100 90 80 ）70 %（60 比50 分百40 30 20 10 28 33 0 10 8 21 完全不符合基本不符合基本符合完全符合缺失值 图58八年级学生上网时经常查找自己感兴趣的资料
城区8 6 30 39 17 郊完全不符合城基本不符合基本符合郊县11 10 27 27 25 完全符合缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图59八年级城郊学生上网时经常查找自己感兴趣的资料
好校8 7 31 37 17 件较好校11 8 27 29 25 条完全不符合学办一般校10 8 28 35 19 基本不符合基本符合完全符合较差校12 11 13 26 38 缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 26
图60八年级不同办学条件学校学生上网时经常查找自己感兴趣的资料
图61八年级学生上网阅读新闻的基本情况
城区18 23 27 14 17 郊完全不符合城基本不符合基本符合郊县20 21 21 13 25 完全符合缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图62八年级城郊学生上网阅读新闻的基本情况
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好校17 23 27 15 18 件较好校20 22 21 12 25 条完全不符合学办一般校20 21 24 15 19 基本不符合基本符合完全符合较差校17 17 20 10 37 缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图63八年级不同办学条件学校学生上网阅读新闻的基本情况
100 90 80 ）70 %（60 比50 分百40 30 20 10 26 28 21 0 12 13 完全不符合基本不符合基本符合完全符合缺失值 图64八年级学生上网进行娱乐活动的基本情况
城区9 10 30 34 17 郊完全不符合城基本不符合基本符合郊县14 15 23 24 25 完全符合缺失值0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图65八年级城郊学生上网进行娱乐活动的基本情况
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好校10 12 28 32 17 办学条件较好校14 12 24 26 25 完全不符合基本不符合基本符合完全符合缺失值一般校12 15 27 28 19 较差校10 12 18 24 37 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 百分数（%） 图66八年级不同办学条件学校学生上网进行娱乐活动的基本情况
五、调查结论
（一）学生的基本信息
被调查的八年级学生，男生比例略高于女生；有近三成学生是非独生子女；不到二成的学生没有北京户口，其中办学条件一般的学校非北京户口的学生比例最高。 （二）课程内容比较丰富且差异不大，课时还不能得到全面保证
被调查的八年级学生，在学习内容上符合教育部2000年发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求。由于信息技术发展很快，几年来中小学信息技术教学设施也有了很大改善， “纲要”规定的选学内容，现已调整为必学内容。90%的学生在校期间学习过文字处理、电子表格、演示文稿，且城郊之间、不同办学条件学校之间差异不大；动画制作、图形图像处理和网站制作这些内容的学习城郊之间差异不大；有近四成的学生学习过程序设计。而信息技术课的课时有被占用的情况，在城郊、不同条件学校都有涉及。
（三）教师教学方式对学生学习行为产生较大影响
59%的学生认为集中讲授再统一操练为主要学习方式，这是教师教学方式的体现。这个结果城郊之间差异不大，但是在办学条件好的学校更突出一些，这说明教师对学生的影响是很大的。而学生希望的学习方式丰富多彩，教师示范、教师引导、学生自己操作等几个层面的需求几乎持平。57%的学生认为教师在教学中关注全体学生，25%的学生认为教师能够关注大部分学生。
（四）学习策略的选择与学习任务的难度相关
自主学习的方式与学习任务的难度成反比，教师能根据学习任务的难度引导学生选择适当学习方式。
（五）学习评价体现教师对学生发展性的追求
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教师的评价不仅能够指出闪光点，而且能够根据存在的问题指出具体建议，学生对于这种方式也是认可的，这是应该加以提倡的评价方式。
（六）学习困难主要来自于学习方法不当和上机时间短
学习方法不当是学生从主观角度进行的反思，而上机时间短是学生认为的客观现实，城郊之间差异不大。但办学条件不同的学校之间有差异。办学条件好的学校，学生反映上机时间短的比较多，而办学条件差的学校，学生更强调学习方法问题。
（七）学习效果表现在大多数学生将其应用于日常学习生活中
学生认为在日常学习生活中，能运用或基本能运用信息技术课上所学知识与技能的占69%，此项调查城郊之间差异不明显，办学条件较差的学校学生认为应用较少。
（八）网络学习已经成为学生重要的课外学习方式
有五成以上的学生经常上网。上网学生中四成以上经常查找与课程相关的资料；六成以上经常查找自己感兴趣的资料；近四成的学生经常阅读新闻；五成以上经常是进行娱乐活动。在这项课外学习的调查中发现城郊之间差异明显，即城区学校的学生上网和上网查资料比例高于郊区学生；不同办学条件的学校之间数据相差悬殊，即办学条件好的学校在上网方面及上网查资料的比例高于办学条件差的学校。 （九）八年级信息技术课程的开设是成功的
信息技术课开设以来，学生不但初步掌握了信息技术的知识和技能，开阔了视野、增长了见识，对其他学科的学习有一定的帮助，而且对学生多方面的发展有一定促进，在培养学生信息素养方面取得了其他课程不能替代的作用。信息技术课程开设取得了可喜的成绩。深受学生的喜爱。
六、思考与建议
（一）建议尽快制定北京市义教阶段《信息技术课程标准》，以适应全市信息技术教育教学的需要，在全市范围内加强教材建设和教学评价机制。
（二）学校要增加学生的上机时间。学校的计算机机房要向学生开放，充分发挥设备的作用，提高设备的使用率，节假日期间学校也要开放机房，满足学生的上机需求。
（三）深化全市信息技术学科教师的市、区、校三级研修。对于城郊、不同办学条件学校在平衡硬件、资源共享的基础上做好软件即学科教师素养提升的建设。建议教研部门以“联片教研”和“主题（专题）教研”活动为平台，通过发挥优秀教师在理论学习、教材研究、教学方式改革等方面的示范带头作用，给年轻教师以具体的指导与帮助。
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（四）建议区县教育行政管理部门从数量上保证信息技术学科有一支相对稳定、专业对口的教师队伍；合理定位教师的工作量，尽量避免跨学科（行政工作）兼课的状况，保证教师的教学精力不至于过于分散而影响教学效果。
（五）倡导信息技术学科教师定期进行教与学方式的调查（可作为一项任务），从而调整自身的教学方式，结合新课程倡导的理念，培养学生的自主学习能力和信息技术素养。
（六）从区域或学校的实际出发，由学科带头人或骨干教师牵头，组织一定数量的教师开展某些热点、难点问题的课题研究，也可以通过项目研究的方式对某些急需解决的问题进行研究，从而形成经验或成果，以促进教师、学生的信息素养提升。
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