关的笔算。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1．3题）、
口算卡片
教学过程： 一、回顾复习
1选一题，说一说笔算过程。 2．口算下面各题。 20×4 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7
3．说出与下面各数接近的整十数。 31 46 52 63 87 21 74 二、新课
1．提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2．教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不
是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。 （2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！
接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用 尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说出把21看作几十试商？之后，试除…… 在这个过程中，要让学生知道：用20试商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。 先让学生独立做。订正时提问：
谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整试商。 3．教学用“五入”法试商。
（1）接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。 由学生说出算式：196÷39 （2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看
试商情况。
教师根据学生回答的情况，把194÷39的两种试商过程写在黑板上，
并让学生比较一下哪种方法简便些。
接着让学生把这首题做完。
（3）做例3下面“做一做”的第2题。
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是样
想的。
教师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把
除数看作整十数试商。
4．引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般
按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。 三、练习
1．完成练习十五第1题。
请学生独立填写。填写后，组织交流。 由交流中出现的不同填法。比如20×（ ）＜85，（ ）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积
小于并且最接近被除的数。
2．完成练习十五第2题。
请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。开始前，可以根据本班的情况采用不同的形式，比如“比一比”谁的速度快、抢答等。 3．完成练习十五第3．4题。 四、总结
1．请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？
2．教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整
十数试商。
初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能
确定。
课后记：
让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
第五课时 除数是两位数商是一位数的笔算除法
教学内容：第85页例3及做一做、练习十五 5～8题 教学目标
1、在学生掌握用四舍五入法进行试商的基础上，使学生初步掌握灵活的试商方法，对除数是14、15、16、24、25、26的除法题能较快地求出一位商．
2、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力．
3、通过教学，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣．
教学的重点和难点：掌握两位数除法的试商方法． 教具、学具准备：投影仪、投影片． 教学步骤 一、铺垫孕伏
1．口算下面各题：（填书）
14×5＝ 15×8＝ 16×4＝ 25×4＝ 2．15×6＋15＝ 25×8－25＝ 3．在下面的○里填上＞或＜ 25×6○160 15×9○120
（要求学生口算，有利于提高试商的正确性和速度，把与本课内容密切相关的“双基”作为复习内容，为探索新知识作铺垫是很有必要的．） 二、探究新知
1．导入：大家已经掌握了用四舍五入法进行试商，但有些除法题，按照前面方法，试商的次数比较多，可以根据具体情况选用不同的方法试商．
2．揭示课题：板书“除数是两位数商是一位数的除法”． 3．教学例3，出示主题图，根据题意列出算式：140÷26＝ （1）提出问题：想一想 用什么方法试商比较快？ 学生尝试练习70÷14这道除法题，教师巡视，了解学生中的不同想法，然后组织全班讨论，让学生说出不同的试商方法，教师分别写在黑板上．
（2）引导学生进行比较，说明哪种方法简便． 把这题做完（填书）
（3）从中得到什么启示？
师生归纳小结：遇到除数是十几的，像小明那样，利用口算一下想出一个一位数与除数相乘的积同被除数接近，很快确定商几，这样试商最简便． （4）试算：
做一做：计算下面各题，说一说你是怎样想的？
先让学生独立做，教师巡视，然后集体订正，让学生说说试商时是怎样想的？对不同的试商方法加以比较，如果有的学生从6个15是90， 提问：例3及做一做中题里的除数有什么特点？在什么情况下可以灵活运用试商方法？
使学生认识到：遇到除数是14、15、16商是一位数的除法，可以利用口算直接想出商几，这样试商最简便． 4．尝试练习 240÷26＝
（1）提出问题：怎样能很快想出商呢？ 学生试做249÷26＝ 教师将各种试商方法都写出来，组织全班学生讨
论一下，看哪种更简便． 引导学生填书
（2）试算：做一做 计算下面各题，说一说你是怎样想的？
先让学生独立完成，教师巡视，然后集体订正，说说试商时你是怎样想的？对不同的试商方法，加以比较，如果有的学生把除数24、26看作25来试商，应给予表扬，也要鼓励大家开动脑筋，采用各种简便的方法试商．
（3）师生归纳总结： ①提问：例3及做一做中题的除数有什么特点？ 在什么情况下可以灵活运用试商方法？ ②教师引导学生小结：有时用除数去除被除数的前3位，遇到除数比被除数的前两位稍大，可以把除数乘以10，看比被除数前3位多多少，再把商适当改小，除数是25的，也可以先想25和哪个数相乘得整百，看乘得的整百数比被除数多多少或少多少，再把商适当改小或改大．
三、巩固发展
．练习十五第五题：应该商几
（练习后及时反馈，说出每题的商，及其怎样想的？了解正确率）
四、全课小结（略） 五、布置作业 1．练习 A．88÷16 91÷15 165÷24 150÷25 B．88÷16 128÷14 165÷24 128÷16 91÷15 150÷25 113÷15 194÷26 2．练习十五第6、7、8题 课后记： 通过教学，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣．
第六课时 除数是两位数（商是一位数）的笔算（练习课）