33. 班级授课制是指把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
34. 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
35. 手段—目的分析法是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标的启发法策略。
36. 遗忘曲线又称保持曲线,是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系,它表明遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。
37. 课程资源也称教学资源,是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。 广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
38. 相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑是否达到教学目标的要求。
39. 定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
40. 创造想象是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。
41. 反思性教学是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己,从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。
42. 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
43. 学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
44. 人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。 同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
45. 陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。
46. 教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
47. 发散思维也叫求异思维,是指人们解决问题时,思路朝各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。
48. 个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。
49. 角色期待是指社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
50. 质性研究法也称为“实地研究法”或“参与观察法”,它是基于经验和直觉的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力,在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
51. 倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
52. 德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
53. 职业倦怠是指个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
54. 培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。 它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的,也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。
55. 学校课程即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。
56. 强化物是指能增强行为出现频率的刺激或事件。
57. 操行评定是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内,在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。
58. 工作记忆又称短时记忆,是指处在工作状态中的短时记忆,或者在完成当前任务时起作用的短时记忆。
59. 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
60. 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的 过程。
61. 教育研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。
62. 具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题。
63. 逆推法是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。
64. 课程设计是指课程结构的编制,既包括课程结构整体体系的编制,也包括具体课程的编制。
65. 教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。 教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分变得更好,以适应客观情况。
66. 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映,是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
67. 意志是指人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。
68. 内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
69. 师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
70. 智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。
71. 教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 72. 有意识记是有明确的识记目的,并运用一定方法的识记,在识记过程中还需要一定的意志努力。
三、简答题
1. 简述班级管理的内容
(1)班级德育管理(2)班级学习管理;(3)班级文体活动管理;(4)班级常规管理。
2. 简述中学生记忆发展的特点。 (1)记忆的有意性加强; (2)意义识记的能力有所发展;
(3)词的抽象识记能力有了进一步发展。
3. 简述新课程改革的具体目标。
(1)改变课程功能;(2)调整课程结构;(3)精选教学内容;(4)改进教学方式; (5)改革考试和评价制度;(6)重建课程管理体系。
4. 简述教育法规的主要形式。 (1)《宪法》中有关教育的条款;(2)教育基本法律; (3)教育单行法律; (4)教育行政法规; (5)地方性教育法规; (6)教育规章。
5. 简述学生的法定权利。 (1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料; (2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;
(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书; (4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼; (5)法律、法规规定的其他权利。
6. 简述教育目的和教育方针的关系。 6. (1)教育目的即指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育方针是一个国家在一定时期内关于教育工作的总要求,它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
(2)教育目的与教育方针既有一定的联系,也有一定的区别。 二者的关系如下:第一,“教育目的”是理论术语,是学术性概念,属于教育基本理论范畴;“教育方针”则是工作术语,是政治性概念,属于教育政策学范畴。 同时,教育目的也属于目的性范畴,而教育方针则属于手段性范畴。 第二,教育目的着重于对人才培养规格做出规定,教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。 或者说,教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求,规定教育培养人才的质量规格;教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。 第三,教育目的有时是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具约束力;而教育方针则是由政府或政党提出的,对教育实践具有强制性。 第四,教育方针作为国家教育政策的概括,它对于教育
工作产生的影响要大于教育目的,因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定,还涉及教育的性质和实现教育目的的途径。
7. 简述初中生的个性特点。 (1)自我意识的发展与确定;
(2)性格发展出现暴风骤雨的时期; (3)兴趣开始分化,理想尚不稳定。
8. 简述高原现象及其产生的原因。
高原现象是指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。
原因包括;(1)学习方法固定化; (2)学习任务复杂化;
(3)学习动机减弱,兴趣降低; (4)心理上和生理上的疲劳; (5)意志品质不够顽强等。
9. 简述德育过程中知、情、意、行之间的关系。 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。 学生思想品德的形成与发展,即这四个心理因素的形成与发展的过程,学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。 其中,知即品德认识,是学生品德形成的基础;情即品德情感,是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂;意即品德意志,是调节学生品德行为的精神力量;行即品德行为,是衡量品德水平的重要标志。
10. 简述加德纳的多元智力理论。
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。 这一理论认为,智力是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
(2)加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。
它们是:①言语智力,包括说话、阅读、书写的能力。 能说会道、妙笔生花是言语智力高的表
现; ②逻辑—数学智力,指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力; ③视觉—空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力;④音乐智力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;⑤运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力;⑥人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力;⑦自知智力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力;⑧认识自然智力,它是认识自然,并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
11. 简述影响问题解决的因素。 (1)问题情境;
(2)定势与功能固着; (3)原型启发; (4)已有知识经验; (5)情绪与动机;
(6)个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等。
12. 现在减负口号此起彼伏,甚至国务院文件都三令五申,要减轻学生课业负担,可打题海战的仍大有人在,但也有连作业都不敢布置的,那么布置作业应遵循哪些要求?
(1)作业内容符合课程标准的要求;(2)考虑不同学生的能力需求;(3)分量适宜、难易适度;(4)作 业形式多样,具有多选性;(5)要求明确,规定作业完成时间;(6)作业反馈清晰、及时;(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用;(8)应有助于启发学生的思维,含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素;(9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来,力求理论联系实际。
13. 归因理论认为,对于教师来说,最具威胁性的行为是在言传身教中传递给学生的信息为“你是一个毫无希望的笨蛋”。 那么怎样才能不伤害学生的自尊心?
(1)将学生看成是完整的人,而不是学习的机器,要尊重学生的人格。 (2)将学生看成是一个发展中的人。 学生会存在发展不足的方面,因此老师应该在合理看待学生缺陷的同时,挖掘学生的闪光点,给予鼓励和帮助,而不是一杠子定性。 (3)尊重学生的个别差异,因势利导,因材施教。
(4)归因理论认为应更多地将学生的表现归结为可控的、不稳定的努力因素,这样才能更好地激起学生的学习动机,发挥学生的主动性和潜能,从而脱离“毫无希望的笨蛋”的圈子。
14. 上课是全部教学工作的中心环节,教学质量的高低直接取决于上课质量的好坏。 一般来说,教师上好课的要求都有哪些? (1)教学目标明确; (2)教学内容准确; (3)教学结构合理; (4)教学方法适当; (5)讲究教学艺术; (6)板书有序;
(7)充分发挥学生主体性。
15. 简述青少年情绪情感发展的特点。 (1)情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显; (2)出现反抗情绪与逆反心理; (3)对异性产生情感。 16. 简述教师的权利。 (1)教育教学权; (2)科研权; (3)指导评价权; (4)获得报酬权; (5)民主管理权; (6)培训进修权。
17. 简述学生身心发展的规律。 (1)学生身心发展的顺序性; (2)学生身心发展的阶段性; (3)学生身心发展的不平衡性; (4)学生身心发展的互补性;
(5)学生身心发展的个别差异性。
18. 请写出 5 部现行的教育法律法规(《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》除外)。
(1)《中华人民共和国高等教育法》; (2)《中华人民共和国职业教育法》; (3)《中小学教师继续教育规定》; (4)《中小学教师职业道德规范》; (5)《中小学班主任工作暂行规定》。