19. 确立教育目的的依据是什么?
(1)特定的社会政治、经济、文化背景; (2)受教育者的身心发展特点和需要; (3)人们的教育理想;
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
20. 简述影响个体心理发展的因素。
(1)遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础; (2)环境是个体心理发展的外部条件;
(3)教育在人的心理发展中起着主导的作用; (4)主观能动性是个体心理发展的内在动力。
21. 简述现代教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2)强化普及义务教育,延长义务教育年限;
(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; (4)高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化; (5)教育的国际交流加强; (6)终身教育体系的建构; (7)教育社会化与社会教育化;
(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
22. 简述维持有意注意的条件 (1)加深对目的任务的理解; (2)合理组织活动; (3)对兴趣的依从性;
(4)排除内外因素的干扰。
23. 教学工作包括哪些基本环节? (1)备课; (2)上课;
(3)作业的布置与反馈; (4)课外辅导;
(5)学业成绩的检查与评定。
24. 简述教师应如何建立良好的师生关系。 (1)了解和研究学生; (2)树立正确的学生观;
(3)热爱、尊重学生,公平对待学生; (4)提高教师自身的素质; (5)发扬教育民主;
(6)主动与学生沟通,善于与学生交往。 (7)正确处理师生矛盾;
(8)提高法制意识,保护学生的合法权利。
25. 简述学生原有认知结构对迁移效果的影响。
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 原有认知结构对迁移效果的影响主
要表现在以下几个方面。
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提。
(2)原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。 一般而言,经验的概括水平越高,迁移的可能
性越大,效果越好。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,影响迁移的
产生。 掌握必要的认知策略和元认知策略是提高迁移发生可能性的有效途径。
26. 人民法院在开庭审理 3 名十四至十六周岁少年抢劫一案前,将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听。 这样做合法吗?
(1)题中所述不符合《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的相关规定。
(2)根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第四十五条规定,人民法院审判未成年人犯罪的刑事案件,应当由熟悉未成年人身心特点的审判员或者审判员和人民陪审员依法组成少年法庭进行。 对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件,一律不公开审理。 已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件,一般也不公开审理。 对未成年人犯罪案件,新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年人的姓名、住所、照片及可推断出该未成年人的资料。
27. 简述教育的社会属性。
(1)永恒性;(2)历史性;(3)继承性;(4)长期性;(5)相对独立性;(6)生产性;(7)民族性。
28. 教师课堂提问应注意哪些方面? (1)提问的用语要具体明确;
(2)提问要适合学生的层次和水平;
(3)提问要富有启发性及能够培养学生的学习兴趣; (4)提问过程中要尊重对方的人格; (5)提问要面向全体学生。
29. 如何培养学生的阅读能力?
(1)循序渐进,注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性; (2)养成良好的习惯,形成阅读技能; (3)注重思维能力的训练;
(4)拓宽学生的阅读视野,构建宽厚的知识文化背景。
30. 简述建构主义学习理论的基本观点。
(1)建构主义知识观:强调知识的动态性。 建构主义的知识观包括:①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设;②知识并不能精确地概括世界的法则,不能拿来就用,而要针对具体情境进行再创造;③对知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。 (2)建构主义学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 学习不是由教师向学生
传递知识的过程,而是学生建构知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,而是主动的信息建构者。 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中,不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语等),只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
(3)建构主义学生观:①强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。 ②强调学生经验世界的差异性,在具体问题面前,每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解,每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
31. 简述马克思关于人的全面发展学说的内容 (1)人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
(2)旧式分工造成了人的片面发展:人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
(3)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。 (4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
32. 简述马斯洛需要层次理论的基本观点。
马斯洛认为人的基本需要有七种,从低向高依次排列成一定的层次,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。 较低层次的需要得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要。 较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
33. 简述短时记忆的特点。 (1)时间很短; (2)容量有限; (3)意识清晰; (4)操作性强; (5)易受干扰。
34. 简述情绪与身心健康的关系。.
35. (1)积极的情绪状态可以使学生的大脑处于最佳活动状态,保证体内各器官系统的活动协调一致,使得学生食欲旺盛,睡眠安稳,精力充沛,充分发挥有机体的潜能,从而提高其脑力劳动的效率;积极的情绪能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态,从而增强对疾病的抵抗力;积极的情绪状态还能帮助学生建立良好的人际关系。 (2)消极情绪则对人的身心健康产生不良的影响。 当有机体处于消极情绪状态时,会缩小意识范围,不能正确评价自己行动的意义及后果,自制力降低;消极的情绪状态能使人失去心理上的平衡,致使身体虚弱,感情脆弱,对身体有不良影响;如果人经常处于极度消极情绪状态中,可能会导致身心疾病,经常性的情绪障碍还会使人出现焦虑、抑郁、躁狂等心理疾患。
35. 简述优秀教师的人格特征。 (1)人格健全,结构完整; (2)情绪积极稳定;
(3)有自我提高与发展的愿望; (4)角色定位明确; (5)对工作热情; (6)人际关系协调;
(7)有良好的自省及调节能力等。
36. 简述建立学制的依据。.
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况; (2)社会政治经济制度;
(3)青少年儿童身心发展规律; (4)人口发展状况;
(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
37. 简述影响识记效果的因素。 (1)有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果; (2)识记的态度和情绪状态; (3)活动任务的性质; (4)材料的数量和性质; (5)识记的方法。
38. 新课程的实施需要教师强化哪些能力 (1)新教材、新课标的透析能力; (2)课堂教学与信息技术整合的能力;
(3)与其他老师进行学术交流和探讨的能力; (4)不断学习的能力。
39. 简述教学过程中促进学习迁移的方法。 (1)注意教学材料和内容的编排; (2)改进教材呈现方式; (3)提高知识的概括化水平;
(4)加强基础知识及基本技能的训练;
(5)加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变; (6)改进对学生的评价。
40. 简述教学过程的基本阶段 (1)激发学习动机; (2)领会知识; (3)巩固知识; (4)运用知识; (5)检查知识。
41. 创造想象产生的条件有哪些? (1)强烈的创造愿望; (2)丰富的表象储备; (3)积累必要的知识经验; (4)原型启发;
(5)积极的思维活动; (6)灵感的作用。
此外,创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。
42. 简述现代学校教育制度的发展趋势。
(1)从学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 义务教育延长到哪里,双轨学制并轨就要并到哪里,单轨学制是机会均等地普及教育的好形式;综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式,因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。 (2)从学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化。 ①幼儿教育阶段。 近年来,幼儿教育机构也发生了重要变化:一是幼儿教育的结束期有提前的趋势,二是加强小学与幼儿教育的连接。
②小学教育阶段。 小学教育的结构发生了一系列变化:第一,小学已无初、高级之分;第二,小学入学年龄提前至 6 岁甚至 5 岁;第三,小学年限缩短;第四,小学和初中直接衔接,取消了升入初中的入学考试。
③初中教育阶段。 其发展趋势:一是初中学制延长;二是把初中阶段看做普通教育的中间阶段,中间学校由此而来;三是把初中阶段和小学连接起来,统一进行文化科学基础知识教育。 ④高中教育阶段。 高中阶段学制的多种类型,即高中阶段教育结构的多样化,乃是现代学制的一个重要特点。 ⑤职业教育。 从总体上看,职业教育在当代有两个突出的特征:一是文化科学技术基础越来越高;二是职业教育的层次和类型的多样化。
⑥高等教育阶段。 现代社会、现代生产和现代科学技术的迅猛发展日益要求高等学校培养各级各类高级人才,于是推动了高等教育结构的变化:一是多层次;二是多类型
43. 简述班集体的特征。. (1)明确的共同目标;
(2)一定的组织结构,有力的领导集体; (3)共同的生活准则,健全的规章制度;
(4)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围; (5)宽松的个性发展空间。
44. 简述影响学习迁移的因素。 (1)学习材料之间的共同要素或相似性; (2)原有知识经验的概括程度; (3)学习情境的相似性; (4)学习的定势和态度; (5)认知结构的特点; (6)学习策略的水平。