6. 试述归因理论及其对教学实践的意义。
(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。 在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时还会去寻找成功与失败的原因,这就是对行为进行归因的过程。 人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为。 美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。 又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。 ①教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确,但却是重要的。 因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中,建立起明确的自我概念,促进自身的成长。 而如果学生有不正确的归因,则更表明他们需要教师的辅导与帮助。
②长期消极的归因不利于学生的个性成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予学生鼓励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信。
③韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己成败的归因,并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。
7. 结合实际,谈谈如何利用遗忘规律有效组织复习。
艾宾浩斯的研究证明,我们的遗忘存在如下的规律:先快后慢、先多后少,是一种不平衡的进程。 因此,在实际学习中,我们要运用遗忘规律来提高我们复习的效果: (1)及时复习;
(2)合理分配复习时间;
(3)集中复习与分散复习相结合; (4)复习方法多样化;
(5)运用多种感官参与复习; (6)尝试回忆与反复识记相结合; (7)掌握复习的量。
8. 结合实际,论述如何培养良好的学生集体(班集体)。 (1)确定班集体的发展目标; (2)建立得力的班集体核心; (3)建立班集体的正常秩序; (4)组织形式多样的教育活动;
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
9. 试述调查研究法。.
(1)调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。 在教育调查研究中,最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
(2)调查研究法最突出的优点是可以深入了解教育现状,发现问题,弄清事实,为教育行政部门制定教育政策、教育规划以及为教育改革提供事实依据。 但是调查研究也有其自身的局限性,主要表现在调查往往只是表面的,难以确定其因果关系;调查的成功往往取决于被调查者的合作态度,更多地受制于研究对象;调查的可靠性有一定限制,调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者,使调查的客观性降低。
10. 联系实际论述班主任应如何了解学生。 (1)班主任了解和研究学生的要求:一要全面。 了解、研究的对象应是指全班学生。 了解、研究学生还应包括了解和研究学生情况的各个方面,即依照教育目标,对学生在德、智、体、美、劳、心诸方面进行全面的了解、分析。 二要经常。 对学生的了解、研究要具有连贯性、持续性、计划性。 在实践中,一般的做法是先了解和分析学生骨干和特殊生,先了解和分析与班级建设直接相关的有代表性的、突出的问题。 三要及时。尽快对全部学生的基本情况进行了解和分析,可以防微杜渐,创造或捕捉教育的最佳时机。
(2)班主任了解学生的方法:(1)分析书面材料法,即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解;(2)调查法,即通过对学生本人或知情者的调查访问,从侧面间接地了解学生,包括问卷、座谈等;(3)观察法,即在自然条件下,有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察;(4)谈话法,是班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法,具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利感情沟通等特点。
11. 联系实际论述中学教师应该遵守的“职业道德”。 (1)爱国守法— — —教师职业的基本要求; (2)爱岗敬业— — —教师职业的本质要求; (3)关爱学生— — —师德的灵魂; (4)教书育人— — —教师的天职;
(5)为人师表— — —教师职业的内在要求;
(6)终身学习— — —教师专业发展的不竭动力。 12. 如何开发和利用课程资源? (1)进行社会调查; (2)审查学生活动; (3)开发实施条件; (4)研究学生情况; (5)鉴别利用校外资源; (6)建立资源数据库。
13. 试述你对新课程改革中教师行为转变的认识。 (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏; (2)在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导; (3)在对待自我上,新课程强调反思;
(4)在与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
14. 素质教育的内涵是什么? 你认为在课堂教学中应如何实施素质教育?
(1)素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育;素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2)建立良好的师生关系;正确处理教师主导和学生主体作用的关系;树立正确的人才观和促进学生发展的评价观。
15. 结合教育教学实际,试述学习心理学的意义。
(1)理论意义:①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据;②心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等,也有一定的理论意义。
(2)实践意义:①有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作;②有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革;③有助于教师判断学生的心理健康状况,有效地开展学生心理异常的调适工作;④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
16. 试述维果斯基的最近发展区思想与赞科夫的发展性教学思想。
(1)维果斯基通过研究认为,传统教学过分强调教学应与儿童的身心发展水平相适应,却没有认识到教学对儿童身心发展的巨大促进作用。 “只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。”最近发展区的意义在于给教学作用于儿童的发展从理论上指出了明确的途径:教学可以创造最近发展区,然后最近发展区才能转化到现有发展水平的范围之中。
(2)维果斯基的“最近发展区”理论为赞科夫开展实验奠定了理论基础。 赞科夫认为,要揭示教学与发展之间的客观规律,探索和论证能够使学生达到理想的一般发展的教学途径,就必须开展教学实验。 只有经过实验才能回答如下一系列问题:在传统教育中学生的发展是否达到了极限? 使学生发展取得更大效果的教学论新体系应是怎样? 以一般发展促进高质量地掌握知识和技巧的设想是否能成立?
(3)贯穿于赞科夫教学理论的一个中心思想,就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。所谓一般发展,不仅包括发展学生的智力,而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想,它包括整个个性。 因此,教学必须担负起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。 关于教学与发展的关系问题,赞科夫强调的是着眼于使学生“最理想的一般发展”下的教学与发展互相促进的模式,既反对把教学凌驾于发展之上,也反对把教学与发展等同起来,这一点正是赞科夫教学理论的核心和实质所在。
17. 试述如何运用注意规律提高学生在课堂上的注意力。.
(1)运用无意注意的规律组织教学。 一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素,如保持教室的安静;另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生在课堂上轻轻松松地集中注意听讲,如注意教学方法的新颖性。
(2)运用有意注意的规律组织教学。 一方面要经常地进行学习目的教育,明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么;另一方面要合理地组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意。
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。 两种注意相互转换,既能防止疲劳,又不至于影响学习效率。 另外,教师还应有意识地培养学生的有意后注意。
18. 结合实际,试述教师在教学过程中如何帮助学生掌握科学概念。 (1)以感性材料作为概念掌握的基础; (2)合理利用过去的知识经验; (3)充分利用“变式”; (4)正确运用语言表达;
(5)形成正确的概念体系,并运用于实践中。
19. 罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同?
(1)罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
(2)奥苏伯尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观
念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。
(3)前者关注的是学习内容与个人之间的关系,而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。 因此,按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习。
20. 根据学习动机理论,试述如何培养和激发小学生的学习动机。
(1)学习动机的培养:①了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;②重视立志教育,对学生进行成就动机训练;③帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;④培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发:①创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;②设置合适的目标,控制作业难度;③表达明确的期望,提供及时的反馈;④合理运用外部奖赏,有效运用表扬;⑤对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。
21. 试述教师如何帮助中学生调节情绪。 (1)教会学生形成适宜的情绪状态; (2)丰富学生的情绪体验; (3)引导学生正确看待问题; (4)教会学生情绪调节的方法;
(5)通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
22. 试述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。 (1)教育目的是总体性的、高度概括性的,而不是具体的;课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果,明确学生所要达到的发展水平,是具体的,可以付诸实现,不是一般性的规划,与教育目的不同。
(2)培养目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成的,但培养目标通常不涉及具体的学习领域。 因此,为了使课程编制工作切实有效,我们还必须使培养目标具体化,即要确定课程目标。 课程目标是培养目标的下位概念。
(3)教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 教学目标是课程目标的下位概念。 课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局,而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据,它主要是对局部的教与学产生导向作用。
(4)从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标,它们是一个紧密联系的统一体,上一层次目标制约着下一层次的目标,而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
23. 请以现代的气质学说为例,试述在教育过程中,教师应如何针对不同气质类型的学生进行因材施教,促进其顺利发展。
(1)对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,但这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。
(2)对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。 教师应鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神,防止其见异思迁;创造条件,多给他们活动的机会,培养他们朝气蓬勃,足智多谋的优点。
(3)对黏液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和做出反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神,热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。 (4)对抑郁质的学生则应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评。 教师应培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神;培养其敏感、
机智、认真、细致、高自尊的优点。
24. 试述如何培养学生优良的性格。 (1)加强人生观、世界观和价值观教育。 它们决定人们的理想信念,影响人们的思想境界,因此应加强对学生人生观、世界观和价值观的教育,让他们学会明辨是非,区分美与丑、善与恶,用合理的信念指导自己的行为,从而塑造良好的性格。
(2)及时强化学生的积极行为。 及时强化学生的积极行为,就会增加这一行为重复出现的概率。 同时,这样做也在潜移默化地告诉学生什么该做,什么不该做,这对还不能准确明辨是非的学生来说是非常有必要的。 (3)充分利用榜样人物的示范作用。 教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹,激励学生向他们学习。除此之外,用教师本身良好的性格去影响学生也是非常重要的。
(4)利用集体的教育力量。 生活在一个优秀的集体里,才能让学生产生集体荣誉感和归属感,并在集体活动中锻炼自己的毅力,通过与他人的合作、交流建立良好的人际关系,逐步完善自己的性格。 另外,集体舆论的力量也能对学生产生深刻的影响。 (5)依据性格倾向因材施教。 每个学生都是一个独特的个体,教师应根据他们的性格倾向因材施教。展现性格中美好的一面,摒弃缺陷和不足,不断促进性格的自我完善。 (6)提高学生的自我教育能力。 做任何事情想要成功都要有强烈的自觉能动性,外因只是起一个辅助作用,而内在的主观能动性是决定性的因素。 因此,在教学过程中,应注重培养学生的自我教育能力,养成自我教育的良好习惯。
25. 结合实际,谈谈教师应如何帮助学生保持心理健康。
青少年的心理发展是有机体内外因素决定的自身不断运动的过程,其特点是产生以前没有出现过的新东西。 因此,教师要帮助学生保持心理健康需要从以下几个方面努力: (1)制订并讨论学期心理辅导工作计划;
(2)做好心理健康教育的宣传和氛围建设工作; (3)组织老师学习有关心理辅导的知识、方法等; (4)向家长宣传“家庭心理指导”的有关内容;
(5)积极发挥课堂主渠道作用,各班班主任要利用班会进行心理健康教育; (6)做好学期总结及资料积累和个案分析。
26. 试述教学过程的基本特点。
(1)间接经验与直接经验相互作用的规律,又称间接性规律; (2)教师主导作用与学生能动性相结合,又称双边性规律; (3)掌握知识和发展智力相统一,又称发展性规律;
(4)教学的教育性规律,即传授知识与思想品德教育相统一。
27. 在教学实践中,培养学生的创造性思维有哪些具体措施? (1)运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性。 (2)培养学生的发散性思维,并将发散思维和集中思维相结合。 (3)发展学生的创造性想象能力。
(4)组织创造性活动,正确评价学生的创造力。
(5)开设具体课程,教授学生创造性思维策略。 创造性思维训练的常用方法有:①头脑风暴法;②直觉思维训练;③发散思维训练;④推测与假设训练;⑤自我设计训练。