（2）教育的第二个作用是对文化的普及。教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一个国家文化建设的重要内容。
（3）教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。 （五）教育与科学技术的关系 1、科学技术对教育的影响
科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，剟又是探索真理性知识的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
技术：是科学的就用化，是根据生产实践经验和科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能。 科学与技术相辅相成，它们对教育的关系： （1）科学技术对教育的可能影响：
首先表现为对教育的动力作用，最终促成教育的革新与发展。其次，能为教育的发展指明方向，预示结果，引领教育循着科学的轨道前进。科学对教育的作用表现在三方面：①科学能够改变教育者的观念。②科学能够影响受教育运行时的数量和教育质量。③科学可以渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新的发展提供各种必要的思想基础的技术条件。
（2）可能的影响转化为现实的影响。科学能否对教育发生影响，关系在于科学因素是否进入教育过程。主要有两种形式：①科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。②科学以物质裸体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
2、教育对科学技术发展的作用 （1）教育对科学知识的再生产。 （2）教育推进科学的体制化。 （3）教育具有科学研究的功能。
（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的成果。
3、新科技革命与教育
（1）能力比知识更重要：能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。 (2）教学形式个别化。
（3）培养目标个性化更加受到关注。
第四节 教育实际干了什么－－教育的效应
教育的正效应、负效应（以及零效应）
一般把符合预定目标的效应称为正效应，把偏离或背离预定目标的效应称为负效应。
社会主义教育效应的判定标准是社会的进步与个体的发展，促进社会进步与个体发展的教育效应为正效应，阻碍社会进步和个体发展的教育效应则为负效应。
一、应试教育的负效应 （一）片面追求升学率 导致的结果：
1、把基础教育制成升学教育、应考教育、驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。
2、把精力焦躁在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养，合他们成为教育的弃儿，推动发展的机会与前进的信心。
3、为了片面追求升学，置学生个性的全面发展于不顾，单纯抓智育。在智育上，又重知识教学，轻智力培养，加重学生负担，使学生知识结构残缺，养成唯书、唯背的心理定势，缺乏求实求新精神和动手动脑能力。
4、把学生封闭在狭窄的生活空间里，个性受到严重压抑和损伤。
片面追求升学率是背离我国教育的目的和基础教育的性质的，也是违反人的成长规律的。 （二）中小学生课业负担过重 具体表现在：
1、不断加入习题量和使用各种辅导材料 2、不断增加课时，拉长授课时间。
中小学生过重的课业负担，已经严重地影响了学生在德、智、体诸方面的发展。 （三）升学教育造成学生分化 1、确定名次是考试的重要目的。 2、以考试为中心组织教学。 3、实施恶性补习
4、大量购置应付升学考试的参考书试题集和模拟试卷 5、面对升学有希望的学生教学 6、简化教学方法。 二、现代教育的功效 （一）现代教育的基本特征
现代教育与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。
其基本特征： 1、商品性 2、生产性 3、科学性 4、民主性 5、发展性
（二）传统教育的扬弃
传统教育并不完全过时、陈腐，不能一概否定，需要改革的是适应社会主义现代化建设的传统教育；对仍然适用、甚至是优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。
传统教育的优点：注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。
我国实际来看，传统教育的弊端：
1、培养目标上，只重传授知识，不重发展能力，按一个模式培养学生。
2、在教学内容上，陈旧凝固，只重纵向知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。 3、在教学方法上，注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”。 4、在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。 5、在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性 6、在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。
在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入的。
（三）创造型人才培养
传统教育，侧重于传递和储存知识，不注重培养能力和发展创造力；现代教育，重视对创造力的研究，培养创造型人才。
1、什么是创造型人才的几种观点： 观点一：
创造力是一中综合性的能力，创造型人才一般应具有以下一种素质： ①敏锐的观察力，关于观察事物，从中发现问题 ②丰富的想象力，关于针对问题提出新的设想
③科学的思维能力，关于分析复杂事物，处理各种矛盾
④解决问题的能力，关于动用多方面知识来解决理论或实际的问题 ⑤实践能力，并有不折不挠的坚强毅力。 观点二：
创造型人才需具备三方面素质： ①专而博
②有较强的创造思维能力
③对社会发展有高度的责任感和使命感，积极追求真理，有旺盛的求知欲，有创新意向，有独立的批判精神，有较强的耐挫折力和有合作精神等。
观点三：具有良好创造性心理素质的全面发展的人才称为创造型人才。创造性心理素质包括智力、情绪、兴趣与动机、意志、性格等方面。
2、创造型人才的个性特征：
①创造型人才，感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验
②创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的
③创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。
④创造型人才，内向，有的缺乏社交性
⑤创造型的人，好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。
总之，教育应承担起培养创造型人才的任务：传递文化，保持一个人的首创精神和创造力量，而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
第二章 教师－－了解自己
第一节 塑造自己－－情感养成与智能储备
一、教师的职业态度和职业情感
决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感价格品质。一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮
助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断等等。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。
（一）理解学生
1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。
2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。
4、客观性：人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
（二）与学生和谐相处
1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。
2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。 3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。 4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。 （三）积极的自我意识
教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。 （四）教育的期待
原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生 自暴自弃，学习表现越来差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
教育的不同行为对学生的影响是巨大的： 首先会表现在学生的自信心和自我价值感上； 其次会表现在学生的各种行为与学习成绩上； 再次，表现在师生关系上。
为了充分发挥教师的积极影响，教师首先应注意以下两点：
第一、要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都有积极的期望； 第二、教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。 第三、教育要注意充分理解每一个学生。 二、教师智能结构
学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。而这种表述的清晰度和流畅性又都是智能素质的反映。
（一）教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律 （二）教师的能力结构
1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。
2、教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。
3、教育过程控制的能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。教育活动控制包括三个方面：
①对学生的控制：主要是通过教育尤其是思想教育来实现
②对自已的控制：教师的自我控制关系到教育活动的成败或教育效果的好坏。包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。
③对情境的控制：教师要具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。 教师能力素质具有重要的教育意义： 一方面，是实现人才培养规格的重要保证； 另一方面，是开发学生智力的重要因素。
此外，对于教师自身而言，教师能力还有自我提高的重要保证作用。
第二节 进入教师角色－－教师行为规范与模式
一、教师的“教员”角色
教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。 二、教师的“领导者”角色
教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。
领导角色的心理学解释：领导活动是一种行为的过程。领导概念的含义有三点：1、领导是人际关系的一种形态。2、领导是一种施加心理影响的活动；3、领导是致力于实现组织目标的活动。
领导者的具体行为有八点：1、领导者受社会委托，在一个集体中施加某种有权威性的影响。2、领导者不但指导和指挥着集体以及其中的成员，还帮助从这个集体决定目标并实施向实际任务的转化。3、领导者的个人作用对集体有有重大作用，并能创造一个起积极作用的组织和一个良好的工作环境。4、领导者能激发动机，强调工作的效率和集体中成员的个人成长。5、领导者能对一群人天天在一起工作必然出现的问题做出适当的反应。6、领导者坚持明辨是非的一贯原则。7、领导者推进集体内的相互交流，调节冲突，解除混乱，保持集体的稳定、协调和统一。8、领导者有判断和预见能力，能精确地预计结果。亦有诊断集体及其组织问题并予以改进的能力。
教学的领导行为包括建立和保持一个内部的环境，用以激发学生潜能的释放，使每个学生有可能竭尽全力去完成 达到规定的目标：1、教师的领导技巧。2、教师的领导品质。3、教师对权力的使用。
三、教师的“人类灵魂工程师”的角色
社会对教师的职业期待：突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中学学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。
原理：教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责。 1、解决人的人生方向问题 2、对学生的思想灌输和改造 四、教师的“心理医生”角色
原理：课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现，课堂上究竟是一个怎样的气氛，教师负有很大的责任。教师还应是学生个体的心理医生。主要表现是：教师要提供一个能谅解和