人进入青少年阶段就要开始自我探索，确立自身形象，选定生活目标。但青少年独立选择能力的增长有一个过程，在没有教师或父母提供辅导与“朋友式”帮助的情况下，一时可能限于迷惑。
（五）父母过高期望引起的压力
由于父母与学校的过高期望，青少年学生在繁重的课余学习与频繁的考试中，承受着很大的心理压力，他们愈是意识到学业成败、升学考试与个人前途关系重大，就愈是对自己前途命运缺乏把握感。
第三节 学生是合作者——师生之间的关系
一、师生关系表现
（一）师生之间的工作关系
师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生的协调一致，它对教育的效率能产生直接的影响。这种良好工作关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能、思想品德和人格力量等。具有较高教育水平的教师，能够有效地控制整个教育过程，协调他与学生之间的关系。
（二）师生间的人际关系
师生关系不限于工作关系，师生之间的人际关系已开始为当代的教育理论所重视。人际关系首先不是由客观条件所决定的，它的目标是指向于满足人的交往需要。在某种情况下，人际关系在师生关系中占据着重要的位置。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。
师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。
（三）师生间的组织关系
教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们之间的关系。在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。
（四）师生间的心理关系
师生之间心理交往和关系贯穿与教育全过程，渗透于一切师生关系中。心理关系有认知方面的，也有情感等方面的。
1、师生之间的认知关系
一切心理关系都是建立在认知基础之上的。师生之间的认识也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。师生之间的感知和理解，还要受到社会心理学的规律的制约。因此，在师生的认识关系上，一方面要建立起一种移情性的认识和理解，特别是教师要设身处地地以一种同情态度深入也了解学生的内心世界，了解他们的情感因素和思想活动。但另一方面，由于在认识中有情感因素的渗入，当这种因素失去理智的控制时，容易导致对客观对象的歪曲反映和作出错误的解释。教师应善于处理在认知过程中的情感和理智的关系，力求对学生作出客观、公允的认识注意自己的一言一行，防止在学生心目中造成消极、不 良的印象。
在对于人的认识中，又经常要受到认识者人生观、价值观的影响，人们总是按照自己的理解方式来认识对方。为此，教师必须不断加强人生观、价值观等方面的修养，用以奠定对学生认识的正确思想基础。在这同时，还要防止形成成见和偏见，导致消极师生关系的形成。
师生之间的认识又具有相互反馈的特点。教师对学生的认识影响学生对教师的认识。反之，也如此。 师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。 2、师生之间的情感关系
(1)师生之间情感关系的功能。
教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。 教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能。
同样，学生对教师的积极热情在教育上也具有重要的意义。
首先，学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发积极的认识、意志等活动，有利于学习任务的完成。
其次，学生对他所爱的教师，总会伴随着某种依赖感。这依赖感赋予教师的教导以一种魅力，它足以排队各种障碍，深入到学生的心灵，产生出积极的反应。
(2)师生之间情感关系的特征。 第一方面，教师对学生的情感特征。
教师对学生的感情，首先表现为它的社会性。这种感情应当出于对祖国下一代的关怀，是一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情，教师对学生的爱是以某种社会目标为中介而建立起来的。
其次，教师对学生的感情又具有普遍性的特征。教师应当热爱所有的学生，在他心中装有一切教育对象。
最后，教师的情感又表现为它的稳定性。由于有理智因素的控制，教师的情感不为偶然因素所左右（如教师一时的心境，学生的某种表现），它不是瞬息即变的冲动，而是始终如一的热爱。
在个别交往的层次止，教师对学生的感情一般要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等不同发展阶段。
第二方面，学生对教师情感的特征：在不同的年龄阶段，学生对教师的感情具有不同的特征。 幼儿园和初入学的儿童对教师具有一种依恋情感。随着年龄的增长，教师广博的知识，崇高的人格是他们产生对教师爱慕礼宾司的主要原因，也是构成他们对教师情感的主要内容。
学生对教师的感情，一般要经历接近——去除生疏感、惧怕感，与教师相处有一种安全感；亲近——感到与教师关系和睦，自己已经得到教师的肯定和承认，会主动地去亲近教师；共鸣——产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望；信赖——能与教师倾心相交。
（五）师生间的非正式关系
师生之间非正式关系的形成，可以有助于教育任务的完成，它对于学生的影响和控制可以起到正式关系所不能起的作用。它能成为一种有利的关系机制，消除在正式关系中由规章制度等所形成的外来压力的副作用，可以使师生之间发生自由自在、无拘无束的交往，缩短由外来因素所形成的心理距离。它也可以改变在正式关系中较多使用的面积集体的沟通方式，缩短信息沟通流程与层次，实现与个别学生之间面对面的交往，增加双向沟通的渠道。因此，师生之间的非正式关系应当作为正式关系的补充与发展，受到教育工作者的重视。
二、师生关系的改善
（一）我国目前中小学存在的师生关系类型 对立型、信赖型、自由放任型、民主型 （二）教师的人格态型
加拿大柏恩博士提出的人格结构PAC理论。 1、父母（P）态 2、成人（A）态 3、儿童（C）态 （三）教师的人际知觉
人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。
教师与学生关系知觉表现为两种：（1）教师与所教班级集体的关系知觉。教师对班集体的整体认识，班集体对教师的主要的、核心的或有影响的评价。（2）教师与某个学生个体关系的知觉。是教师与有不同学习基础、智力技能、同伴状况、个人目标和情感的学生的关系认知。
教师的人际知觉在当前表现比较突出的问题就是对学生知觉失真。这种情况容易出现在摩擦和矛盾交往的情境里。教师对学生的知觉失真还可能演变成严重的知觉偏见，即以已度人，以自己的情绪和品质来判断别人也有类似的情绪和品质。教师的知觉偏见将对职业行为带来极大的危害。因此，在教育教学过程中教师应当尊重、提倡并注意培养儿童积极主动精神，尊重儿童的人格和个性特长，反对用专制的办法来强制儿童学习，反对用各种死板、教条的模式限制儿童个性特长的自由发展。
第四章 瞭望教育环境
第一节 好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响
一、校园文化建设
学校是一种特别的社会环境，它用专门设备来教育孩子。
在学校环境中，学校建筑负有教育的使命，它可以作为一种造型艺术，象征某种精神和理想，合理安排的学校建筑可以提供适当的学习环境。
学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气。
一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它是影响学校师生的一个极其重要因素。积极的校风则使师生员工不断增强自学性，代代相传，相沿成风，是外力难以破坏的。学校组织系统的优良气氛具有潜移默化的作用，不仅具有约束力，而且有促进力量。树立优良校风是社会主义精神文明建设所必需。校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键又在于领导的作风。学校领导的角色行为，只有符合各方面的角色期望，全力以赴，才能同心协力建立优良校风，并发扬光大。
二、课堂内的环境
所谓人际环境，就是通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所千万的心理后气氛；所谓物质环境，则是对人产生影响的物质条件。师生在教学中相互作用，所形成的个人与个人的关系，个人与集体的关系，集体与集体的关系，所产生的教风和学风，所表现出的竞争与合作行为，决定了课堂中人际环境的状况。教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线、空气温度等对师生的影响，则决定了课堂中物质环境的状况。物质环境和人际环境是相联系的，物质环境的优劣会导致人际环境的变化，而人际环境好坏也能导致物质环境的改观。因此，课堂中的气氛是由人际环境和物质环境的交互作用而形成的一种状态。
三、微观环境的影响
1、同伴影响。学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。彼此间有着很大的影响，甚至可能超时父母和教师的影响。
2、花盆效应。花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。只强调求同思维，只限于“标准答案”；只要求掌握现成的结论。结果造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。
3、教师的期待效应。教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长。
第二节 首席教师——家庭教育的影响
一、家庭的教育功能
首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。
其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。
再次，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。家庭教育的积极作用，表现在它能引导受教育者逐渐地懂得现实生活的意义，注意发展他们的各种正当兴趣和爱好。随着年龄增长，能帮助他们树立远大抱负和理想。使得他们在人生道路上能做出有价值的选择。
再其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用：一方面是家庭通过影响受教育者的志趣、理想、抱负、职业选择等途径，使他们在以后的社会生活中选择和充任一定的社会角色；另一方面，家庭又是一个多重角色组合而成的初级群体，在这群体中受教育者依自己与家庭不同成员之间的不同关系首次成为一个承担多重角色的主体，也就形成了在日后社会上充当复杂多样的角色的启蒙经验。家庭在培养社会角色过程中的独特作用，还表现为它能复制出社会文化传统习俗所要求的不同社会角色，比如男女性别角色行为，等等。
最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。 二、家庭教育的特点
家庭的教育影响不仅带有广泛性，而且具有特征性，家庭教育相对于其它教育组织、教育机构而言有着它特别优越的有利条件。
第一、家庭教育影响具有先主性。所谓先主性，指的是家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用，它使得受教育者继后接受其它影响时形成一种“准备状态”，即奠定了他接受教育的基础。
第二、家庭对受教育者 的控制方式具有多维性。家庭是一种特殊的社会心理群体，家庭中的教育者与受教育者之间的关系，与学校中的师生关系相比，存在着特殊性。这首先体现在家长对子女的控制方式上。在家庭教育中，双亲对子女的控制，除了认识和章法外，主要则是通过情感的和经济辅助的纽带去实现的。
第三、家庭群体中交往接触的密切性。
第四、家庭群体中教育和生活的统一性。由于家庭教育和家庭生活的统一性，家庭的教育影响就永远带有连续性和潜移默化的性质。
第五、教育者对受教育者了解和影响的深刻性。
综上所述，家庭对于受教育者的教育影响是无处不存、无处不在的。家庭是社会关系再生产过程中的一个强有力的现实机制，它不失为传输价值观念、社会经验、文化习俗的中心场所之一；家庭是开放于社会的，但却又是相对有条件地、能动地开放于社会的初级参照群体，它的重要性还在于能够发挥教育的“中介”作用，家庭在影响受教育者方面有着它的特殊性，它不仅提供了丰富广泛的教育内容，不仅与学校、社会一样积极地在受教育者身上形成模式化的行为，形成他们个性品质的主观序列，而且还提供着“内化”这些内容和品质的有利条件。
家庭教育的适中原则：若将有关家庭对教育起作用的因素（尤其是家长教育态度和方式方面的因素）依其性质程度的差别绘制成一条轴线，那么家庭教育的功效在该轴线上就存在着一个“优势区间”。某一家庭教育因素的作用在其优势区间内，其效果就达到了极限状态。
三、家庭因素对教育的影响。
由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。 家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。
经济状况、物质生活条件这一因素对教育的影响可得到两点认识：第一，家庭极端贫困，经济水准在温饱紧下，就不能为其子女提供正常或必要的学习条件。这种将严重影响子女的教育和身心发展。第二，超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件在任何同谋上的增长额，对于子女正常学习和教育而言就不再产生有意义的影响和积极的作用；对于优裕的家境条件，可能反而易养成子女养尊处优的品性，成为影响他们学习的不利因素。
家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。非常态的家庭自然结构可能成为学生学习、成长的精神负担。
家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。
家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。期望水平越高，则子女对自己学习成就的愿望越强烈，其学业成绩也普遍提高。
四、良好的家庭教育的基本条件
创造良好的家庭条件，保证家庭教育任务的完成。良好的富有成交的家庭教育的条件，主要有如下见方面。
（一）父母的表率作用
人的最初道德观念、是非标准、为人处世的准则是从家庭中得到的。所以，希望孩子具有什么品质、修养，父母首先应该具备这些品质、修养。
（二）民主和睦的家庭气氛
家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则的体现。一般说来，民主和睦的家庭气氛，归纳起来有如下主要特征：（1）父母之间，互相关心、互相尊重、相互支持、互相体谅、互相爱护，共同关注孩子的长成。（2）父母和孩子之间，建立一种民主平等的关系。（3）父母为孩子的健康成长既提供所需的物质条件，创造安静的学习环境，又提供丰富的精神养料。（4）建立合理的生活制度，按时起床、睡眠，科学地分配一天学习、活动、劳动、休息的时间，有规律地生活，完成各自分担的家庭事务。
（三）父母的文化修养
改善家庭教育，提高家庭教育质量，基本的一条是提高父母的文化修养。 （四）正确的教育观点和方法
教育孩子是一门复杂的学问，不仅要有广泛的知识，而且要学习教育、心理科学的专门知识，掌握教育规律和教育的方法与技巧。需要指出的是，教育观点和方法与父母自身的修养是相联系的，缺乏良好的修养，即使懂正确的教育观点和方法，也不能在实际生活中加以应用。
第三节 校外之校——社区文化对学生的影响
社区，是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。 一、社区文化的影响方向和程度
学生受到社区文化的陶冶和熏染的性质、方向和程度是不一样的，从大范围上可分为城市与乡镇区域。 城市学生兴趣广泛，热衷于课外兴趣小组，注意服装的样式。城市学校的学生犯罪和种种社会越轨行为较之农村学校多。在交往意向方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。
农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往意向上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感，较少地要求对方活泼、开朗、有幽默感。