宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理需要，缎带学生以情感和心理方面的支持，教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师担当学生心理顾问的角色与课堂教学又有密切的联系。
五、教师的“青少年的朋友”角色
原理：教师这个角色的主要表现就是对学生的喜爱、友好、宽容与理解，并积极地给予心理支持。这个角色的教育意义主要是强调教育中的情感因素。
教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，而师生之间的基本关系是一种制度化的支配和从属关系。是以公务情感为基础的朋友。
六、教师的“父母”角色 七、教师的“榜样”角色
实践证明，最有成效的教师是不断增长他所教学科和有关方面知识的人。学生最为钦佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。
八、教师作为“被攻击的对象”的角色 九、教师的“研究者”角色
原理：教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。 十、学校管理者的角色 十一、教师的角色冲突
十二、中国教师角色行为中的文化传统 1、道德追求大于社会索取 2、社会本位高于个人本位 3、自我修养先于他人教育
第三节 适应特殊劳动－－教师劳动的特点
教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，其构成要素有：有目的的活动、劳动的对象和劳动手段 一、特殊的复杂性
1、教师劳动的对象是青少年，影响青少年发展的因素是多方面 。既受生物因素的影响，又受各种社会因素的制约，同时每个人本身还有主观能动性。从而形成了各自不同的特殊的内心精神世界。教师怎样把国家的要求和社会的标准转化为每个学生的自觉行动，这无疑是一种十分复杂的劳动。
再说教师的任务要既教书还要育人，同时教师的工作是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。
二、强烈的示范性
教师劳动与其他劳动的最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。
教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。
教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。教师的示范作用只能是对学生的启发诱导，而不是强加强加给学生的现成模式。教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创造性和主体意识，而不能强求学生盲目顺从。
三、独特的创造性
教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。
教师劳动的创造性首先表现在因材施教上，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。还表现在教师的教育机智上。
教育机智：就是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。 四、显效的长期性
教师的劳动是为未来培养人才，而培养人，一是周期长，二是见效慢，甚至可以说是一辈子的事。 教师劳动的长期性还表现在青少年学生某一具体的、局部的身心特点发展变化上，也是需要经历一个长期反复的过程。
五、空间的广延性和时间的连续性
这是由于学校虽然是专门的教育机构，但学校不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时间上具有连续性。其原因还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。
六、劳动量的隐含性
教师劳动的特点，决定了此职业不可避免地存在隐性劳动。这些隐性劳动的存在，使教师劳动具有更多的奉献性。
七、教师劳动的科学性和艺术性
教师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教师具有现场表演的技巧。从这一角度看。教师劳动带有艺术创造的特点。其艺术性，至少包含下列几种要素：①形象性的示范表演；②人格风范和环境气氛的熏染；③师生之间心灵的交流、撞击和融合；④“灵机一动”的临场创造性发挥。
八、劳动的协作性
教师劳动的成果是个体劳动和集体劳动相结合的产物。
第三章 透视教育对象
第一节 学生是怎样的人——学生的本质属性
一、学生是人 （一）是一个能动体
所谓活的能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。第二，作为一种实践对象，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改选的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，以一种与教师相重叠的目的活动，共同完成教育的过程。
（二）是具有思想感情的个体
学生是有血有肉的人，各具其思想感情。因此，教师的心理上，不仅仅把学生作为一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统，而各种心理联系同时又必然是双向的。
学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当正当的满足和尊重，学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。
（三）具有独特的创造价值
处于学习期间的学生虽然尚未进入创造价值的过程，但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大不朽的价值。在教育过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。
二、学生是发展中的人
（一）学生具有与成人不同的身心特点
青少年、儿童不是成份的雏形，具有其自身的身心发展的特点。 （二）学生具有发展的潜在可能
对于发展中的人来说，在青少年、儿童身上所展现的各种特征都还处在变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，并不是已经到达发展的顶峰和终极。
（三）学生具有获得成份教育关怀的需要
由于青少年、儿童各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀都成为他们发展中的必然需要。 三、学生是一个完整的人
教育工作作为一种培养人的专门活动，它所面对的人——学生，却是一个完整的人。总之，教育所要实现的是人的德、智、体、美、劳等全面的发展。由此可见，从教育学意义上看人必然是一个完整的人，全面的人。
四、学生是以学习为主要任务的人 （一）学生以学习为主要任务
以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。以学习为主，这是学生质的规定性。学生的主要职能是学习，这就决定了学生在社会结构中所占据的地位，决定了他们参加社会生活结构化了的方式。期望于学生这一角色的行为程序都是由此而产生的。
（二）学生在教师指导下学习
学生的学习是在教师指导下进行的。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。 （三）学生所参加的是一种规范化的学习
学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的。
五、学生在教育过程中的地位
学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其它实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，都要受到他自己意识的支配。同时，我们应当看到，学生的意识在一定程度上是在教师的影响下形成的。但又要看到学生的主体意识一经形成，就具有其相对独立性，它以其自身固有的模式去同化外来的影响，从而产生出每个人自身特有的反应。还要看到，学生作为接受外部影响的复合体，他还有接受非教育影响的一面，这种影响与教育影响交杂在一起，构成了每个学生特定的意识结构，形成对教育影响作出反应的选择性和定向性。此外，教师的作用作为一种外部影响，是不会自动地主体化为学生的意识的，教育影响不能简单地授予、移植到学生身上，它必须以学生自身的活动作为中介。才能使外部影响纳入到学生主观世界中去。学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动过程，而前者要以后者为中介环节。总之，教育实践中客体的变化，虽然是在教师的干预下引起的，但是他们归根到底要通过客体自身的矛盾运动而实现，要为这种运动的固有规律所决定，教师无法超越脱离学生自身的活动而为所欲为。
原理：教师的主导作用在于发挥学生的主动性。在教师的主导作用下，教育的影响以客观的形式作用于受教者。受教者以其主动活动接受教育影响，他们不断地将客观形式的外部影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度等等。随着内部因素的变化和发展，学生的主观能动性可以得到更大的发挥，他能逐步脱离教师的指导和影响，从事独立的学习和自我修养。这一过程的全部实现，也可以说是学校教育过程的完成。因此说“教是为了不教”。它也说明，发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样，是教育的一条基本原则。
六、学生的社会地位 （一）青少年是权利的主体
青少年是社会的未来，是国家的希望，他们是也独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。
（二）青少年儿童的合法权利 1、生存的权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权力
第二节 学生都有哪些不同——学生的多种特征
一、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12-15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。 (一)初中学生生理发展的特点
初中学生处于生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体型剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。
(二)初中学生心理发展的特点
由于初中生身体器官的发育和激变，生理机能逐步向成熟过渡，以及由小学升入初中后，新的学校环境，新的人际关系，新的学习内容和要求，促使他们心理的各个方面也发生重大的变化。
初中学生感知能力和观察能力明显提高，记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏，如果教育有方，其记忆力会获得较大的发展。思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期，这对初中学生心理的发展产生广泛而深刻的影响。初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高，兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐渐增加。初中学生学习活动的复杂程度提高，难度增加，以及青春期生理上的剧变，情感的波动等变化，都要求他们要比小学时期做出更大的意志努力，去克服内部和外部的困难，增强意志的控制能力。
(三)针对初中生身心特点的教育
初中生正处在生理发育的激变期，发育快、不平衡，又远未达到完全成熟定型，可以说是正处在长身体的重要关键时期。这个时期，教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。要防止为了片面追求升学率而忽视正常的体育锻炼，过重地增加学生学习负担。
针对学生进入性成熟的过渡期带来的特点，教师应对学生进行生理知识和性的教育。
针对初中生渴望有独立性而又自控能力差的特点，教师应该协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。可以对学生进行艰苦朴素，选交良友的教育，也可以用积极、健康、有趣的活动代替学生无益的活动，但要尊重学生的独立性，不要过多地挑剔，更不能讽刺、打击。
初中学生的认识能力介于儿童和青年之间，而且其发展水平和教学活动是否得法，是否符合他们心理发展特征有密切关系。因此应该精心地选择教学方法，通过适当的活动培养学生的观察力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。
针对他们表现出较强的集体荣誉感的特点，教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动，使学生这种荣誉感得到满意的发展和巩固；树立正确的道德认识和是非观念，培养高尚的道德情操；同时注意在各种活动中培养学生良好的行为习惯和自制力。
二、初中学生的气质、性格差异和教育
(一)气质差异和教育
首先，教师应当认识到每一个学生都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。教师应根据学生气质上的不同特点，采取不同的教育措施，使他们逐步认识和监控自己气质上的缺点，形成健康的人格。
其次，教师对于不同气质 类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。
第三，教师就应根据学生的气质特点，进行职业指导。有的职业需要具备某些气质特征，才能有助于活动顺利进行。
最后，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。教育者必须先受教育。
(二)性格差异和教育 1、性格有好坏之分 其主要原因是：
（1）性格特征具有社会文化的价值。每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。
（2）性格特征具有道德评价意义。性格是与意志相联系的心理特征。个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。
（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。
因此，教师应当根据当前改革开放的时代要求、社会主义的道德标准以及学生心身健康和潜能得到充分发挥的需求，重视对学生优良性格的培养和不良性格的矫正。
2、不良性格是可以矫正的 3、良好性格是可以自我塑造的
人是有主观能动性的，每个人都可以通过自我修养塑造自己良好的性格。 通过自我修养来塑造自己良好性格的主要有以下三条途径
第一、要树立正确的人生目标。正确的人生目标和崇高的追求是性格自我修养的航标。 第二、要不断地强化自我修养的决心。 第三、在困难中磨炼自己。 三、青少年发展中的特殊问题 （一）身心失衡带来的困扰
在少年期，个体生理上发生了显著的改变。一方面，由于这些生理上的改变太快了，往往给青少年带来震动和不安。另一方面，由于学校教育期限延长，家庭、学校忽视生活教育，新一代的年轻人因缺少生活经历的磨炼而使心理成熟延后。生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青年期的延长，从而导致现代青少年情绪困扰增多。
（二）独立性与依赖性的矛盾
青少年处于特殊的具有过渡性质的年龄阶段，在这一阶段中，父母一方面想给予子女更多的支配自己行为的权利，另一方面又要按自己的观念来维持家庭的秩序；青少年想得到更多的自我决定的权利，又不愿意独立承担更多的责任。
（三）同辈群体与父母价值观的冲突
当今社会变化迅速，新观念层出不穷，文化在一定程度上失去连续性。父辈的生活方式不一定能被子女认同，一些年轻人在顺从同辈规范与取悦父母之间，体验到动机与价值观的冲突。
（四）自我探索中的迷惑