4.课题实施的存在的问题
教师自身对乡土历史知识的缺乏，限制了课堂教学中对乡土历史知识溶入课堂的发挥。在我本人的受教育过程中，很少或者是根本没有触及乡土历史的教育，所以自己对于温州历史，乃至永强历史知之甚少，这就限制了教学工作的顺利开展。
乡土历史教材的缺乏，也限制乡土历史研究性学习活动的开展和学生了解家乡历史的渠道。由于在温州根本没有一本真正介绍温州地理历史的专著，加上其他资料的缺乏，在开发温州乡土历史的研究中，最为困难的应该是资料收集方面。在指导学生课题探究活动中，我们发现一些学生对温州的地方史很感兴趣，但苦于身边无相关的书籍可读，课题实施中，学生查找资料、设计课题活动方案也缺乏必要的参考，因此我们觉得课程开发是一个现实而紧迫的问题。
5、课题研究的延伸与展望：校本课程开发、与综合实践课的整合 课题研究不断深入，课题理念提升为办学思想，我们拥有了更广的研究视域。在这个基础上，我们瞄准基础教育的改革走向，立足于我校学生发展需要，初步确立了校本课程开发战略。
乘着浙江省新课程全面实施的东风，实现历史学科与综合课程的结合，乡土历史资源与标本课程、地方课程的整合，继续完善以“乡土历史研究性活动为主体，弘扬民族精神”为主旋律的挖掘乡土历史资源，拓展德育创新之路。
十一、参考文献
1、余友西《历史学科教育学》，首都师范大学出版社。 2、余友西《中学历史教学法》，高等教育出版社。
3、《浙江省普通高中新课程实施实验学科教学指导意见》，浙江教育出版社。 4、《高中历史课程标准》
5、林钦发《从现状中学习历史，在实践中构建知识》，《创新之路——青少年科技创新教育活动辅导与研究》，机械工业出版社。 6、张承芬《教育心理学》，山东教育出版社。
7、傅道春《教育学——情景与原理》，教育科学出版社。 8、许彩仙《让学生进入探究历史的场景》，网站资源。
9、方伟君《对历史研究性学习的乡土化思考》，《中学历史教学思考》，2005.6。 10、袁丽虹《运用乡土教材进行爱国主义教育》，网站资源。
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十二、附件
《乡土历史教学资源开发与德育功效的研究》课题方案
一、课题背景
多年来,历史的本原在应试教育的浸染下遭到很大的扭曲,一些学生一提到”历史”就马上想到书本,一提“历史评价”就马上想到背一背。而历史如果光凭着书本、应试,那只能走上穷途末路,就会失去存在的价值和发展的活力,自然不能完成学科特点赋予的使命：爱国主义教育.我们认识到爱国主义教育在历史教学如何有效落实的迫切性,也认识到乡土历史教学资源不但是学生进行研究性学习的课程资源，同时也是进行爱国主义教育的一个较佳的载体。
我们的学生对身边的这片土地有一种天性的好奇，期望知道它是怎么样的，我们的祖祖辈辈又是怎样奋斗过来的。今天的温州乃至永强，变化越来越大，也越变越美，可我们的学生对家乡的历史变迁又了解多少呢？现在的历史、地理教学课堂上涉及乡土的很少，而去参加各种实地考察的机会则更为稀罕，仅有的实践机会都用于一些自然景观。而探究型课程的开设确实给了师生一个广阔的德育天地，让德育融入了生活中而充满了生机。
温州历史悠久、文化源远流长，而且有响誉世界的“温州模式”，特别是我们永强更是有着很深的文化底蕴，研究素材极为丰富，如明朝抗倭的历史遗迹永昌堡、炮台，历史文化名人张阁老、文天祥等，然而由于历史地位的下降，应试教育的冲击，历史教学中爱国主义教育的失落，及温州地方志、温州一些民间艺术随着老艺人的去世而流失，这一切很好的爱国主义教育乡土资源都没能很好地利用起来，而且温州本地的发展中年所面临的问题，如旧城的改建与文物保护形成的冲突问题、人文旅游资源的开发问题也是学生感兴趣的课题。因而可以从温州特别是永强的乡土历史资源中挖掘出一些研究性价值较高的素材形成课题。这样使学生深刻地了解历史、了解家乡，从而担负民族文化的传承责任，为家乡的再次创业奉献自己的智慧、才能，增强爱家乡、爱民族、爱国之情。
另外随着科技的发展、社会的进步，媒体的信息传播广泛而及时，引导学生及时从各种媒体信息中发现研究的问题，从而提升一个层次。
二、研究目的
一个人的爱国主义感情不会凭空产生，也不能一蹴而就，往往是从认识家乡、热爱家乡开始的。爱家乡是爱祖国的基础，爱祖国是爱家乡的升华。因此，乡土教育是爱国主义教育不可或缺的必要补充。通过乡土教育课题探究,达成以下目标:
1、 探究乡土教育与爱国主义的有机结合。 2、 构建历史教学中乡土教育的操作模式。
3、 再现历史，编织乡土情结，激发学生爱国主义的思想感情。
4、 触摸历史，珍惜民族传承，增强学生的文化、文物的保护意识..温州文化历史悠久，
民间文艺源远流长, 面对民间文化遗产频频告急的现状，现代学生应具有怎样的一种意识，这是历史教师应该承担的一项教育任务。
5、 感悟历史，融入社会进程，孕育学生关注人类的人文精神。
三、课题研究内容与方法
研究内容：
研究的内容包括了解学生对于乡土历史资源的掌握情况及对其兴趣；组织学生参观永强的各文物古迹、名人故居，让学生从近距离接触乡土文化；组织学生分组采访各专家人士，在高一历史教学课堂中渗透温州近代现代史的教育，开展有关温州历史的专题讲座，开展“乡土文化进校园”、“历史文物应不应该重建”辩论赛等比赛活动，了解学生在学习中的的情感
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体验，历史课程学习进步情况，举办乡土历史学习成果展。 研究方法：
1、 卷调查法：设计《温州乡土知识调查问卷》《温州乡土知识竞赛》,了解学生的对乡
土知识的掌握情况及对其兴趣。并及时制定计划。
2、 结法:在课题研究过程中,认真做好各种资料的收集、整理和实践情况的记录,并及时总结阶段成果。
3、 比较法及观察访谈:选取反差性较强的事件,深入分析研究,充分挖掘和利用本地、
本校的教育资源，将爱祖国、爱家乡、爱学校，将爱国主义和集体主义紧密地结合起来。
4、 个案研究法:选取典型个案，进行剖析研究,寻求乡土教育的不同渠道。
四、研究步骤
(一)收集相关资料、课题思路探索,申报立项. (2004年1月-3月) (二)课题研究开始（2004年4月-2005年7月）
1、设计《温州乡土知识调查问卷》《温州乡土知识竞赛》,了解学生的对乡土知识的掌握情况及对其兴趣.
2、在各级段中,根据学生兴趣组织活动.
3、在高一课程中，渗透温州近代史的教育，可参考胡珠生所著《温州近代史》（辽宁人民出版社2000.9.1第一版出版
4、开展系列关于温州历史的专题讲座，如《温州模式的形成与前景》《瓯越文化的起源》《温州经济发展的历史人文因素》.
5、开展第二课堂的教学，设计乡土研究性学习课题，引导学生调查考证，参观温州的人文古迹，“寓教于游”，充分运用温州博物馆，图书馆资料，运用文献研究法.
6、开展“乡土文化进校园”“发现文化温州”摄影、征文、绘画等系列活动. (三)中期成果鉴定（2005年8月-2005年12月）
对前一阶段所开展的个实践进行综合总结检查,筛选具有可行性的实践项目,全面评估活动前后学生的差异,
(四)个案研究、评估方法与标准研究（2006年1月-7月）
在活动总结的基础上,围绕典型案例展开研究,如乡土教育的组织,学生爱国教育在乡土教育中的提高,乡土教育与历史课堂教学间关系的处理等等,并确立评价体系,建立评估标准,进行全面、客观评价.
(五)成果展示
1、 生论文、实践总结、各种活动评比结果 2、 开展系列“乡土文化进校园”活动成果展 3、个案研究报告、课题总结、研究论文
五、课题组织 研究阶段 准备阶段 实施阶段 总结阶段 负责人 黄聪敏 黄聪敏 黄小钦 李建燕 黄聪敏 李建燕 黄小钦 张福明 张福明 黄聪敏 主要任务 理论学习、制定研究方案 负责问卷调查及组织乡土知识竞赛 负责组织高一学生开展实践活动 负责组织高二学生开展实践活动 开展系列关于温州历史的专题讲座 整理研究过程档案，撰写结论报告、论文 23
课题成果目录
序号 成果名称 完成 时间 2005.5 2005 2006 获奖或发表情况 （刊物名称、刊号获奖单位和级别） 区历史教学论文三等奖 市案例评比二等奖 温州市研究性学习案例评比市二等奖 市教学论文三等奖 区教学论文三等奖 执笔人 1 2 3 《怎样唤起高中学生历史自主性学习意识》 《于无声处动人》 以《永强抗倭历史古迹??》看高历史研究性学习 黄聪敏 黄聪敏 黄聪敏 4 5 6 《以境激情 以史明志》 2006 《永强抗倭历史古迹??》 2006 黄聪敏 浙江省INTERENT未来教育优秀黄聪敏 作品奖 省研究性学习二等奖 方芳等 章晓燕指导 黄聪敏 《永兴堡》研究性学习 2004 校本课程《话说永强》 校本课程《瓯越文化》 《永强抗倭历史古迹现状研究与调查》 2005 7 8 9 市第三届研究性学习成果评比市一等奖 区小论文评比二等奖 市第三届研究性学习成果评比市二等奖 区小论文评比二等奖 王孟、陈静等 黄聪敏指导 孙建光、何少博 黄聪敏 章晓燕指导 金娇娜 10 《宁村汤和与汤和文化节》 2005 11 《历史的怪胎——抗战时期温州汉奸组织的研究》 《永嘉学派与温州精神》 《由温州地理环境看温州浓郁的经商文化》（ 2005 纪念抗战胜利60周年温州市中小学论文市三等奖 区中学生优秀小论文一等奖 区中学生优秀小论文三等奖 网站 12 13 14 2006 2006 潘俏俏等 邱微微等 冯周贤 《温州历史文化名人》 2005
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于无声处动人
——融乡土历史于课堂，激发学生爱国情感
一、背景
《高中历史新课程标准》明确指出：如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，提高其思想道德修养和民主法制观念，帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化和民族精神，加强社会主义精神文明建设，做一个合格的公民，具有重大的现实意义。江泽民指出：“继承和发扬爱国主义精神，要体现在实际行动中”。
然而在实际的教学中，历史学科的爱国主义教育的使命经常遭遇“尴尬”。在教学中，我希望能够把爱国之情潜移默化地传递给学生，但有些时候很难把握 “启情点”，最后不免落入“生搬硬套”的俗套，自己反感，学生也反感。同时，在一些历史和现实的反差形成冲撞时，学生甚至还会对中华民族优秀文化传统特别是传统美德的提出质疑，在我所教的一个班级中，有几个比较偏激的学生对中国共产党不断地提出了怀疑和质问。因此，在从教的几年中，我一直在思考：“怎样在历史教学中运用多种资源，于无声处动人，激发了学生的爱国情感？”而这也是我们高中历史老师必须去探讨的问题。
二、案例描述
（情景一）在高一的《太平天国运动的兴起和发展》一课中，由于初中社会课中已经完整介绍，学生对太平天国比较了解，虽然我在教学设计和手段上已经做了最充分的准备，但部分学生对于这段熟悉的历史还是缺乏兴趣，但在我涉及太平天国革命时期浙江的四大农民起义军之一—金钱会起义事：清朝咸丰三年至十一年（1853－1861），平阳发生七次灾荒，加以杂税繁重，地主剥削残酷，民不聊生。八年（1858）夏，石达开率领太平军挺进浙江，攻克处州，临近平阳。钱仓赵起等八人受到鼓舞，在北山庙结盟组织“金钱会”，并与丽水的太平军取得联系。凡入会者每人发给铸有“金钱义记”铜钱一枚，作为会员凭证。数年间金钱会很快发展到平阳、瑞安、温州、永嘉、青田、福鼎一带，众达数万人??，发现学生的精神一震，注意力也集中了，还听到小声的议论：“温州那时侯也有太平天国的运动”、“最后他们怎么样”??学生表现出很大的兴趣。为此在第二班的教学中，我调整了教学进度，突出了金钱会起义和金华太平天国的侍王府的介绍和斗争，发现明显学生的注意力和兴奋度比第一个班强。
（情景二）在设计古代史《明清时期的对外关系》的“戚继光抗倭” 一目的教学时，我想如果仅从课堂上对戚继光的抗倭斗争做简单的介绍的话，根本无法让学生了解这段斗争历史，更无法很好地实现爱国主义情感的培养。同时也考虑到永强地区（旧称永嘉场）在明朝时期是抗倭的重要战场，现今还保留着永昌堡、永兴堡、宁村所等抗倭历史遗迹，所以准备干脆“丢给”学生自己去追溯历史。于是我设计了系列问题，通过PowerPoint向学生介绍如何开展对“永强抗倭历史斗争”、“永强抗倭斗争历史古迹现状的调查与建议”、“汤和在宁村抗倭和宁村文化”等研究性学习开展。在问题提出后，班级学生踊跃参加，各自组成小组开展研究性学习。 单元标题 框架问题 基本问题 永强抗倭斗争历史？ 永强抗倭斗争历史古迹现状调查与建议 永强抗倭斗争的历史是怎样的？ 永强抗倭城堡的现状和怎样维护永强抗倭城堡? 25