单元问题 1.永强抗倭城堡有哪些? 2.这些抗倭旧城堡是什么时候和什么样的情况下兴建? 3.抗倭旧城堡为什么而兴建? 4.永强抗倭城堡的现状怎样? 5.怎样保护抗倭城堡和传承历史文化? 1. 永强在明朝时期进行了那里抗倭斗争？永强抗倭斗争在怎样的历史背景下进行的？ 2. 永昌堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 3. 永兴堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 4. 宁村所城是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 5. 怎样保护这些抗倭城堡? 内容问题 学生在经过一系列的调查、查阅当地文献资料、实地考察、访问老人、网上搜索等手段，经过了一个月的努力，最终有了可喜的结果，并在我的校本课程《话说永强》的选修课中向同学进行了介绍。在整个研究性学习过程中，学生被那段历史所震撼，正如一个学生所言：“合作，不是一场独角戏。集体当中更不会有木偶剧。没有携手，不要探讨合作；没有合作，无从团体！历史，不是已经过时的青春电影，不是一场怜人眼泪的泡沫剧，它需要我们十二万分的热情，十三万分的感慨，十四万分的激励。忘记，绝对是不可取，感受历史，发现真谛，体会精神，开拓前景。”
三、反思与分析
前苏联教育家加里宁“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的” ，“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。列宁曾经指出：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”家乡的历史故事、名胜古迹、历史人物、革命斗争故事等内容都是爱国主义的最初源泉。这两节课都从学生身边的历史入手，注意发掘乡土课程资源，
把民族精神教育和新课改结合起来，把民族精神教育渗透到乡土历史教学之中，坚持“近、小、实、亲”的原则，增强民族精神教育的实效性和针对性。
通过“动人而真实的细节”来体现历史的丰富与生动， “润物细无声”，于无声处动人，强烈地激发了学生的民族伤痛和爱国情感，使学生的心灵普遍接受了一次爱国主义教育的洗礼，从而为学生正确世界观和人生观的形成打下了坚实的基础。
对此我认为：作为高中历史教师，除了要不断的深入研究和挖掘课本当中现有的有教育意义的内容，通过角色扮演、利用视频、文献巧妙地设计“启情点”激发学生的思想情感外，还要积极充分地利用当地的乡土历史资源，来加强德育教育。这种模式，能拉近教学内容和学生的心理距离，使高中历史的德育实效性得到充分的体现，了解家乡的历史中培养热爱社区，热爱家乡，热爱祖国的高尚情操。。
同时通过在历史课堂中溶入乡土历史教育，可以提高学生的人文素质，完善历史知识结构，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史情感，提高学习历史的自觉性。通过对其教育途径（如研究性学习的开展）的探索，提高学生调查，收集、筛选、提取材料，协作研究的实际动手能力，倡导研究性学习，改善课堂教学，拉近历史和现实的距离，变“要我学习”为“我要学习”。同时
而这种认识也建立在一定的理论基础上： 1、从德育的实效性来看
在教学过程中，凡是接触到教科书的有关知识，适当溶入一些本地的历史故事、历史名
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人故事、民间传说、文物古迹、风俗习惯等，一方面可以提高他们的兴趣，另一方面又使他们认识了家乡，产生热爱家乡的感情，从而达到认识国情，热爱祖国的目的。
2、从建构主义学习理论看
当代建构主义教学理论认为，人获得知识的过程不是被动接受，而是通过与周围环境，特别是所生活社区的互动，根据已有的生活经验和知识，建构起新的知识体系。教育心理学家布鲁纳主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”学习不是把学生当作被动的接受器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。历史教学中溶入乡土历史，利用课余时间开展学生对家乡的研究性学习，学生通过社会调查、参观、资料搜索等体验性学习，接触、了解社会，获得对本土历史的认知、理解、体验和感悟，加强了教育与发展的联系，从现状中学习历史，增强了学生学习的动力。也正是从实践中构建知识的过程体现。
（3）、从高中生的特点看
教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。高中学生年龄一般在16--18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟，智力发展突出表现出形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节、具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。根据这些特点，发展用直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设问题情景，满足其探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为高中阶段学习的主要任务。
但在乡土历史与课堂教学结合的实施过程中，我也发现存在一些问题：
1、受现实主义的影响，部分学生对研究性学习认识上存在偏差，认为开展乡土历史研究性活动就是老师要到他们到处玩。
2、教师自身对乡土历史知识的缺乏，限制了课堂教学中对乡土历史知识溶入课堂的发挥。在我本人的受教育过程中，很少或者是根本没有触及乡土历史的教育，所以自己对于温州历史，乃至永强历史知之甚少，这就限制了教学工作的顺利开展。
3、乡土历史教材的缺乏，也限制乡土历史研究性学习活动的开展和学生了解家乡历史的渠道。由于在温州根本没有一本真正介绍温州地理历史的专著，加上其他资料的缺乏，在开发温州乡土历史的研究中，最为困难的应该是资料收集方面。在指导学生课题探究活动中，我们发现一些学生对温州的地方史很感兴趣，但苦于身边无相关的书籍可读，课题实施中，学生查找资料、设计课题活动方案也缺乏必要的参考，因此我们觉得课程开发是一个现实而紧迫的问题。
四、参考文献
3、 林钦发《从现状中学习历史，在实践中构建知识》，《创新之路——青少年科技创
新教育活动辅导与研究》，机械工业出版社。 4、 张承芬《教育心理学》，山东教育出版社。 5、 傅道春《教育学——情景与原理》，教育科学出版社。 6、 许彩仙《让学生进入探究历史的场景》，网站资源。
7、 http://www.being.org.cn/ncs/his/his.htm
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《永强抗倭历史古迹现状的调查与建议》为例，看高中历史研究性学习
一、研究背景
教育部颁布《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中将研究性学习作为国家规定的必修课，要求在历史学科中进行研究性学习，“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创新意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中的主动学习，探究的精神”。并设计了与学习中外历史相关的22个研究性课题。
历史研究性学习是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习模式改变了传统的被动式接受知识的学习模式，给学生提供了思考历史、探究历史的空间，使历史教学活动成为教师指导学生运用各种材料认识真正历史的过程。历史研究性学习的资源有很多，其中乡土历史资源具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点，当前开发乡土资源、渗透研究性学习方式进行历史教学显得迫切而有必要。应结合温州乃至永强的乡土史，使学生感到历史就在身边，甚至与自己有关,从而产生问题探究的意识。
二、研究过程
研究性学习过程主要是围绕选题、探究、表达和交流这三种核心活动而进行的一种综合学习，它因与当今“培养学生的创新精神和实践能力”的教育目标相符合而备受推崇。在指导学生开展《永强抗倭历史古迹现状的调查与建议》研究性过程中，正是围绕学生自主选题、自主探究、实践体验、自主讨论交流等环节对永强抗倭历史进行了探究和发现。
1、 列出研究性学习选题，根据学生的兴趣和意愿自由组合、自由选题，组织学习小组，确
定研究的方向和课题。任何教育行为，不管采取什么形式，都应有自身的教育目标。所以，历史研究性学习课题不但要迎合学生的兴趣，还要有研究价值，要使学生通过研究性的学习了解掌握一定的知识内容。为了在研究性学习中能激发学生的兴趣和爱乡、爱国的民族意识，经教研组讨论列出一系列的研究性学习的版块发给学生，并让学生自由组合，自由选题。高三（1）班的8位同学最终确定选题为《永强抗击倭寇斗争的历史》。 2、 根据已经掌握的永强抗击倭寇历史的资料，做成PowerPoint形式向初步展示永强的抗倭遗址，对研究过程的步骤、准备要开展的研究学习活动、解决问题的方法、研究过程中注意事项、资料的来源、评价量规等等进行了介绍和充分的讨论。使每位学生都能明确学习目标是什么，怎样做才能完成研究学习的任务。同时对学生的计算机应用技术进行初步的培训，采用学生教学生的方法，通过同伴之间相互帮助，使大多数学生学会用计算机搜集信息及制作演示文稿。 3、 指导学生根据自身的特长和研究性学习实际需要进行合理分工。分工是为了更好的合
作，也有利于发挥同学所长。对《永强抗击倭寇斗争的历史》研究性小组根据研究过程中所需和学生特长做实践考察、网上资料查找、图书馆资料查寻、整理资料、分析资料、摄影、执笔等的分工。但这是一个分工既明确有不失合作的团体，大部分分工都是组员共同完成，大部分意见都是组员共同商讨研究决定，对各项任务都是大家互助的结果。 4、 设计研究性学习过程中的一系列问题，引导学生根据问题展开调查。
单元标题 框架基本问问题 题 永强抗倭斗争历史？ 永强抗倭斗争历史古迹现状调查与建议 永强抗倭斗争的历史是怎样的？ 永强抗倭城堡的现状和怎样维护永强抗倭城堡? 28
单元问题 1.永强抗倭城堡有哪些? 2.这些抗倭旧城堡是什么时候和什么样的情况下兴建? 3.抗倭旧城堡为什么而兴建? 4.永强抗倭城堡的现状怎样? 5.怎样保护抗倭城堡和传承历史文化? 内容问题 6. 永强在明朝时期有那些抗倭斗争？永强抗倭斗争在怎样的历史背景下进行的？ 7. 永昌堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 8. 永兴堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 9. 宁村所城是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 10. 怎样保护这些抗倭城堡? 以小组为单位，指导学生围绕单元问题、内容问题展开讨论，根据问题指导通过互联网搜集、地方史文献、实地考察、访问等渠道了解、收集有关明朝抗倭历史、温州明朝历史、永强抗倭斗争运动的材料。重点推荐：永昌堡博物馆里所珍藏的永强一地的抗倭斗争历史、抗倭斗争的建筑与人物进行，指导学生对“研究性学习活动记录表”进行记录、整理，去粗取精，去伪存真，初步形成永强抗倭的历史。并对他们取得的成果给予肯定，并指出这一阶段存在的问题。
5、带领学生参观永昌堡、永兴堡、宁村所、永昌博物馆等进行实地考察和查找资料。指导学生填写参观记录。指导学生设计《关于对永强抗倭斗争历史了解程度的问卷调查》，并对三个年级的学生进行了调查统计，同时在永昌堡、永兴堡、宁村所、永昌博物馆等附近进行了随机调查。调查结果显示：
内 容 永昌堡 永昌堡的历史由来 永兴堡 永兴堡的历史 汤和 汤和的英雄事迹 抗倭名将王沛、王德及英雄事迹 抗倭的历史典故或民间故事 式：13.9% 知道/了解 94.2% 50.5% 37.8% 7% 78.6% 45.6% 16.3% 47.7% 不知道 5.8% 49.5% 62.2% 93% 21.4% 54.4% 83.7% 52.3% 了解的渠道：书本占21.5% 口头闲聊 20.8% 祖辈占14.5% 参观占29.3% 其它方针对现场考察和问卷调查的分析讨论，对研究性学习的方向和目标进行了进一步的明确，所以把题目改为《永强抗击倭寇历史古迹现状调查与建议》。 6、 已有的材料进行分类、筛选、整理、并初步把研究的问题写成文章《永强抗击倭寇历史古迹现状调查与建议》和《永强抗倭斗争历史的探源》，对永强人民抗击倭寇的历史进行整理，并从抗倭历史古迹的现状出发了解保护历史古迹的现状和存在的问题，继而思考是否会面临枯竭的状况，提出自己的见解和保护措施。并对成果进行全组成员的审阅和讨论，提出存在的问题，及修改的地方，不断地进行修改。与此同时，指导学生把整个研究性学习的过程进行整理成册，包括对各种照片资料的整理。
7、 把学习成果制作成学生演示文稿及学生网站，在全班和我的校本课程《话说永强》的选
修课中向同学进行了介绍和交流，并就讨论中出现的不同观点进行辩论。 三、反思与分析
德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感?唤醒?。”开展乡土历史资源的调查、研究等实
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践活动，有利于激发学生的主体意识，增强学生的社会责任感、民族使命感。历史研究性学习是通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程。
教师和学生在历史研究性学习实施过程中的角色及学习模式流程图如下：
在整个历史研究性学习过程中需要注意的几点： 1.突出学生“主体性”的原则。
研究性学习始终要求学生主动参与、主动探究，真正把学生置身于学习的主体地位。历史研究性学习，在自由选题、自主探索、自由创造的原则下，学生可以按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或小组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力。因此学生从自主确定课题，查找资料，直到完成课题，学生的主体作用贯穿始终。当然在强调学生“主体性”，教师在研究性学习中的“主导”作用亦不容忽视。
2．重过程、重探究体验的原则。
探究活动是研究性学习的最重要的核心活动，它贯穿于整个学习的过程。研究性学习过程中首要培养的是学生创新精神，尽管研究性学习也看结果，也追求研究成果，但它更看重过程，更关注学生的个人体验、思维方式以及资料的搜集、整理和综合。历史研究性学习中关键是学生通过研究性学习活动，尤其是通过课题的设计、资料的搜集研究、思考总结等活动，掌握了发现问题、分析问题、解决问题的渠道、方法和能力。英国学者汤普森也指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的结果??” 这进一步说明，历史认识比知识重要，学习过程比结果重要，探究体验比结论重要。正如小组成员感慨：“动手，有动手不一定会成功，没有动手一定不会成功。培养自己的能力要从小事做起，小事便要求我们具有动手的能力，只有如此，才有成绩。”
3.重视合作性原则和整体性原则。 随着现代社会社会分工的细化，人与人的联系越加密切，只有加强合作才能真正扬长避短、获得不断的进步。历史研究性学习同样要求学生在学习过程中的合作和协调，有原则的妥协，有分寸地谦让，有意识地适应和有目的地发展关系等团结协作能力，追求竞争中的合作，在竞争中先进。在这个小组刚成立，小组成员中个别同学言语问题引发小组内男生和女生之间的矛盾与对立，后来经过我的引导、其他成员的共同努力，最后化解了矛盾，顺利完成了研究性学习。因此，研究性学习要重视个人和集体的协调，也必将导致个人、集体的和谐发展，促进学生整体素质的提高。在本次研究性活动后，组员分享个人体会时，几乎每个人都谈到了合作、团结的魅力：“合作，不是一场独角戏。集体当中更不会有木偶剧。没有
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