携手，不要探讨合作；没有合作，无从团体！”“合作精神，这是一种让人乐在其中且回味无穷的团结，它让我们尝到了友谊的关怀，友爱的温暖，合作的愉快。”
4.注重开发乡土教育资源，实现历史研究性学习的乡土化。 建构主义学习理论认为：一个人的知识获得是通过与周围环境相互作用，逐步构建起已有的知识与外部世界的联系，从而使自身的认知结构得到发展。通过与周围环境，特别是所生活社区的互动，根据已有的生活经验和知识，建构起新的知识体系。《普通高中研究性学习指南（试行）》也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注赖以生存与发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。乡土历史作为学生眼学习的主要载体，其内容对学生来讲更加有亲切感，更容易激发学生历史研究性学习的兴趣，培养学生的历史情感，提高学习历史的自觉性。所以乡土历史研究是历史研究性学习的重要方向和突破口，利用课余时间开展学生对家乡的研究性学习，学生通过社会调查、参观、资料搜索等体验性学习，接触、了解社会，获得对本土历史的认知、理解、体验和感悟，加强了教育与发展的联系，从现状中学习历史，增强了学生学习的动力。又使他们认识了家乡，产生热爱家乡的感情，从而达到认识国情，热爱祖国的目的。
但在乡土历史与历史研究性学习结合的实施过程中，我也发现存在一些问题：
1、受现实主义的影响，部分学生对研究性学习认识上存在偏差，认为开展乡土历史研究性活动就是老师要到他们到处玩，这在一定程度上影响了研究性学习的广泛和有效的开展。
2、教师自身对乡土历史知识的缺乏，限制了课堂教学中对乡土历史知识溶入课堂的发挥。在我本人的受教育过程中，很少或者是根本没有触及乡土历史的教育，所以自己对于温州历史，乃至永强历史知之甚少，这就限制了研究性学习课题的开设和学生的指导工作的顺利开展。
3、乡土历史教材的缺乏，也限制乡土历史研究性学习活动的开展和学生了解家乡历史的渠道。由于在温州根本没有一本真正介绍温州地理历史的专著，加上其他资料的缺乏，在开发温州乡土历史的研究中，最为困难的应该是资料收集方面。在指导学生课题探究活动中，我们发现一些学生对温州的地方史很感兴趣，但苦于身边无相关的书籍可读，课题实施中，学生查找资料、设计课题活动方案也缺乏必要的参考，因此我们觉得课程开发是一个现实而紧迫的问题。
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以境激情 以史明志
【内容提要】在情感教育与能力培养缺失的高中历史教学中，引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注赖以生存与发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题，实现乡土历史与研究性学习的结合，有利于激发学生的主体意识，增强学生的社会责任感、民族使命感，高学生的历史思维能力和综合素质。 【关 键 字】乡土历史 爱国主义 研究性学习 主体 探究
高中历史的教学中，历史学科的爱国主义教育的使命经常遭遇“尴尬”，历史学科能力培养也常因考试而有意无意地化为“死记硬背” 的机械化学习。在教学中，教师希望能够把爱国之情潜移默化地传递给学生，但有些时候很难把握 “启情点”，最后不免落入“生搬硬套”的俗套，自己反感，学生也反感。同时，在一些历史和现实的反差形成冲撞时，学生甚至还会对中华民族优秀文化传统特别是传统美德的提出质疑，在我所教的一个班级中，有几个比较偏激的学生对中国共产党不断地提出了怀疑和质问。因此，在从教的几年中，我一直在思考：“怎样在历史教学中运用多种资源，于无声处动人，激发了学生的爱国情感？同时培养学生的历史兴趣和思维能力？”这也正是我们高中历史老师必须去探讨的问题。
《高中历史新课程标准》明确指出：如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，提高其思想道德修养和民主法制观念，帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化和民族精神，加强社会主义精神文明建设，做一个合格的公民，具有重大的现实意义。江泽民指出：“继承和发扬爱国主义精神，要体现在实际行动中”。
德国著名教育家斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感?唤醒?。”为此，我们认为：在历史教学中，开展对乡土历史的调查、研究等研究性的实践活动，有利于激发学生的主体意识，增强学生的社会责任感、民族使命感，提高学生的历史思维能力和综合素质。
（一）、实施乡土历史研究性学习操作方法
历史研究性学习是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习模式改变了传统的被动式接受知识的学习模式，给学生提供了思考历史、探究历史的空间，使历史教学活动成为教师指导学生运用各种材料认识真正历史的过程。
研究性学习过程主要是围绕选题、探究、表达和交流这三种核心活动而进行的一种综合学习，通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程。
教师和学生在历史研究性学习实施过程中的角色及学习模式流程图如下：错误!
教师 创建历史问题情境 提出研究 协调组织形式，指导合作分工 提供探索材料，指导合作分工 指导、督促、鼓励学生 组织交流 评价学习成果 提供学生反思的途径， 学生 确定历史研究性学习课题 确定学习组织形式 提交活动方案 探索整理材料 展开实践活动 独立探索发现 交流讨论 展示学习成果 反思学习历程 认识规律 在指导学生开展《永强抗倭历史古迹现状的调查与建议》研究性过程中，正是围绕学生自主选题、自主探究、实践体验、自主讨论交流等环节对永强抗倭历史进行了探究和调查。
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5、 列出研究性学习选题，根据学生的兴趣和特长自由组合、自由选题，组织学习小组，确
定研究的方向和课题。历史研究性学习课题不但要迎合学生的兴趣，还要有研究价值，要使学生通过研究性的学习了解掌握一定的知识内容。为了在研究性学习中能激发学生的兴趣和爱乡、爱国的民族意识，经教研组讨论列出一系列的乡土历史研究性学习模块展示给学生，并让学生自由组合，自由选题。高三（1）班的8位同学最终确定选题为《永强抗击倭寇斗争的历史》。 6、 根据已经掌握的永强抗击倭寇历史的资料，以PowerPoint形式对永强的抗倭遗址，对研究过程的步骤、解决问题的方法、研究过程中注意事项、资料的来源、评价量规等进行了介绍和充分的讨论。使每位学生都能明确学习目标是什么，怎样做才能完成研究学习的任务。 7、 指导学生根据自身的特长和研究性学习实际需要进行合理分工。《永强抗击倭寇斗争的
历史》研究性小组根据研究过程中所需和学生特长做实践考察、网上资料查找、图书馆资料查寻、整理资料、分析资料、摄影、执笔等的分工。 8、 设计研究性学习过程中的一系列问题，引导学生围绕问题展开调查。
单元标题 基本问题 单元问题 框架问题 内容问题 永强抗倭斗争历史？ 永强抗倭斗争历史古迹现状调查与建议 永强抗倭斗争的历史是怎样的？ 永强抗倭城堡的现状和怎样维护永强抗倭城堡? 1.永强抗倭城堡有哪些? 2.这些抗倭旧城堡是什么时候和什么样的情况下兴建? 3.抗倭旧城堡为什么而兴建? 4.永强抗倭城堡的现状怎样? 5.怎样保护抗倭城堡和传承历史文化? 11. 永强明朝时期有那些抗倭斗争？永强抗倭斗争在怎样的历史背景下进行的？ 12. 永昌堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 13. 永兴堡是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 14. 宁村所城是什么时候兴建?有谁兴建?在什么样的背景下兴建?现状怎样? 15. 怎样保护这些抗倭城堡? 以小组为单位，指导学生围绕单元问题、内容问题展开讨论，根据问题指导学生通过互联网搜集、地方史文献、实地考察、访问等渠道了解、收集有关明朝温州的历史、抗倭背景及温州抗击倭寇情况、永强抗倭斗争及人物的材料。重点推荐：永昌堡博物馆里所珍藏的永强一地的抗倭斗争历史、抗倭斗争的古迹与人物进行，指导学生对“研究性学习活动记录表”进行记录、整理，去粗取精，去伪存真，初步形成永强抗倭的历史，并在小组会议中进行讨论交流。并对他们取得初步成果给予肯定，指出这一阶段存在的问题及下一阶段的方向和事项。
5、带领学生参观永昌堡、永兴堡、宁村所、永昌博物馆等进行实地考察、访问当地老人、查找资料。参观历史古迹的同时，指导学生填写参观记录和参观后的感想。
针对已经掌握的抗击倭寇历史，指导学生设计《关于对永强抗倭斗争历史了解程度的问卷调查》，并对我校三个年级的学生进行了抽样调查调查，同时在永昌堡、永兴堡、宁村所、永昌博物馆等附近对村民、路人、三轮车夫等进行了随机调查，并对问卷进行统计。针对现场考察和问卷调查的分析讨论，对研究性学习的方向和目标进行了进一步的明确，所以把题目改为《永强抗击倭寇历史古迹现状调查与建议》。总结本阶段的成果，同时对学生的表现给予充分肯定。
6、指导学生对已有的材料进行分类、筛选、整理、并初步把研究的问题写成文章《永强抗击倭寇历史古迹现状调查与建议》和《永强抗倭斗争历史的探源》，对永强人民抗击倭
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寇的历史进行整理，并从抗倭历史古迹的现状出发了解保护历史古迹的现状和存在的问题，继而思考是否会面临枯竭的状况，提出自己的见解和保护措施。并对成果进行全组成员的审阅和讨论，提出存在的问题及修改的地方，不断地进行修改。
7、指导学生把学习成果制作成演示文稿及学生网站，在全班和我的校本课程《话说永强》的选修课中向同学进行了介绍和交流，并就讨论中出现的不同观点进行辩论。同时参加了市研究性学习的评比获得市一等奖。
（二）、乡土历史研究性学习须体现的原则
1994年，联合国教科文组织在《学习──财富蕴藏其中》的研究报告中指出，“学会
认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱。学生的探究欲望、创新精神、动手实践能力和个性发展将成为未来人才的重要素质，而研究性学习适应了这种人才培养的模式。在指导乡土历史研究性学习过程中，历史教师需要注意的几点： 1.突出学生“主体性”的原则。
研究性学习始终要求学生主动参与、主动探究，真正把学生置身于学习的主体地位。历史研究性学习，在自由选题、自主探索、自由创造的原则下，学生可以按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或小组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力。因此学生从自主确定课题，查找资料，直到完成课题，学生的主体作用贯穿始终。当然在强调学生“主体性”，教师在研究性学习中的“主导”作用亦不容忽视。
2．重过程、重探究体验的原则。
探究活动是研究性学习的最重要的核心活动，它贯穿于整个学习的过程。研究性学习过程中首要培养的是学生创新精神，尽管研究性学习也看结果，也追求研究成果，但它更看重过程，更关注学生的个人体验、思维方式以及资料的搜集、整理和综合。历史研究性学习中关键是学生通过研究性学习活动，尤其是通过课题的设计、资料的搜集研究、思考总结等活动，掌握了发现问题、分析问题、解决问题的渠道、方法和能力。英国学者汤普森也指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的结果??” 这进一步说明，历史认识比知识重要，学习过程比结果重要，探究体验比结论重要。正如小组成员感慨：“动手，有动手不一定会成功，没有动手一定不会成功。培养自己的能力要从小事做起，小事便要求我们具有动手的能力，只有如此，才有成绩。”
3.重视合作性原则和整体性原则。 随着现代社会社会分工的细化，人与人的联系越加密切，只有加强合作才能真正扬长避短、获得不断的进步。历史研究性学习同样要求学生在学习过程中的合作和协调，有原则的妥协，有分寸地谦让，有意识地适应和有目的地发展关系等团结协作能力，追求竞争中的合作，在竞争中先进。在这个小组刚成立，小组成员中个别同学言语问题引发小组内男生和女生之间的矛盾与对立，后来经过我的引导、其他成员的共同努力，最后化解了矛盾，顺利完成了研究性学习。因此，研究性学习要重视个人和集体的协调，也必将导致个人、集体的和谐发展，促进学生整体素质的提高。在本次研究性活动后，组员分享个人体会时，几乎每个人都谈到了合作、团结的魅力：“合作，不是一场独角戏。集体当中更不会有木偶剧。没有携手，不要探讨合作；没有合作，无从团体！”“合作精神，这是一种让人乐在其中且回味无穷的团结，它让我们尝到了友谊的关怀，友爱的温暖，合作的愉快。”
（三）、乡土历史研究性学习的重要性
创新教育要求我们，历史教育不仅要教“学会”，而且更要教“会学”；不仅要传授历史知
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识，而且更重要的是培养学生获得这种知识的能力，这种能力对于学生来说，终身受用，是未来获得新知、自我完善的不竭源泉。而以永强乡土史作为突破口，开展研究性学习，无疑是培养学生创新能力的重要渠道。
前苏联教育家加里宁“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的” ，“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。家乡的历史故事、名胜古迹、历史人物、革命斗争故事等内容都是爱国主义的最初源泉。《永强抗倭历史古迹现状调查与建议》这个课题，本着发掘乡土历史资源，把民族精神教育和研究性学习结合起来，把爱国主义教育渗透到乡土历史研究之中，实现“以境激情 ，以史明志”，增强民族精神教育的实效性和针对性。 这种模式，能拉近教学内容和学生的心理距离，使高中历史的德育实效性得到充分的体现，了解家乡的历史中培养热爱社区，热爱家乡，热爱祖国的高尚情操。。
乡土历史与研究性学习结合，实现研究性学习的乡土化，提高学生调查，收集、筛选、提取材料，协作研究的实际动手能力，拉近历史和现实的距离，变“要我学习”为“我要学习”，无疑会成为新课程历史教学的重要手段和新的突破。
1、从德育的实效性来看
在教学过程中，凡是接触到教科书的有关知识，适当溶入一些本地的历史故事、历史名人故事、民间传说、文物古迹、风俗习惯等，一方面可以提高他们的兴趣，另一方面又使他们认识了家乡，产生热爱家乡的感情，从而达到认识国情，热爱祖国的目的。
2、从建构主义学习理论看 建构主义学习理论认为：一个人的知识获得是通过与周围环境相互作用，逐步构建起已有的知识与外部世界的联系，从而使自身的认知结构得到发展。通过与周围环境，特别是所生活社区的互动，根据已有的生活经验和知识，建构起新的知识体系。《普通高中研究性学习指南（试行）》也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注赖以生存与发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。乡土历史作为学生研究性学习的主要载体，其内容对学生来讲更加有亲切感，更容易激发学生历史研究性学习的兴趣，培养学生的历史情感，提高学习历史的自觉性。《永强抗倭历史古迹现状调查与建议》正是让学生从身边熟悉的永昌堡、汤和等入手，利用课余时间开展学生对抗倭历史的研究性学习，学生通过社会调查、参观、资料搜索等体验性学习，接触、了解社会，获得对永强抗倭历史的认知、理解、体验和感悟，加强了教育与发展的联系，从现状中学习历史，增强了学生学习的动力。又使他们认识了家乡，产生热爱家乡的感情，从而达到认识国情，热爱祖国的目的。正如教育心理学家布鲁纳主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”
（3）、从高中生的特点看
教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。高中学生年龄一般在16--18岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟，智力发展突出表现出形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节、具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。根据这些特点，发展用直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设问题情景，满足其探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为高中阶段学习的主要任务。
但在乡土历史与研究性结合的实施过程中，我也发现存在一些问题：
1、受现实主义的影响，部分学生对研究性学习认识上存在偏差，认为开展乡土历史研究性活动就是老师要到他们到处玩。
2、教师自身对乡土历史知识的缺乏，限制了课堂教学中对乡土历史知识溶入课堂的发
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