（2）这种变化趋势对美国社会产生了什么影响？
【例30】（05上海历史）匈奴西迁开始于哪个朝代？原因是什么？中国古代史中原始地区有过哪几次大规模的人口南迁？
【例31】（06上海历史）气候的冷暖会在一定程度上影响人类的活动和历史的进程，以下这幅?中近五千年来气温变化曲线示意图?，直观地再现了公元前3000年至公元1950年间中国气温的变化过程。观察下图。阅读材料，回答问题。（图略）
【例32】（07上海历史）美国的边界经过两百多年的扩展，形成了从大西洋到太平洋的广阔版图。在扩展有形边疆的同时，美国还在全世界进行着政治、经济等无形边疆的扩展。对于美国这种有形与无形的扩展。历史学家常常会追问：美国的?边疆?到底在哪里？
（1）美国是如何扩展其?边疆?的？ （2）这种扩展的影响是什么？
④人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力。
过去我们在讲述历史的时候也承认人的主观能动性，但我们更强调的是历史发展的必然性，在人类社会形态变更的铁的定律面前，再伟大的人物都只不过是任由命运摆布的一粒棋子而已。全球史观并不太强调历史发展的必然性。人类社会的本质是中性的，它并不注定要进步，也不注定要倒退，它到底是进步还是倒退，很大程度上取决于活在这个世界上的人干了些什么事情，如果他们干了聪明的事情，这个社会就进步，如果他们干了愚蠢的事情，这个社会就倒退。因此，活生生的个人对历史的影响是巨大的，甚至一些偶然的因素也会极大地改变历史的面貌。例如，欧洲人征服南美后面临的严峻问题是人口的不足——西班牙和葡萄牙都是人丁单薄的国家，而土著的印第安人由于疫病的流行大量死亡，如何解决重建南美的劳动力问题？罪恶的黑奴贸易给出了答案——非洲有人口，而且黑人的体格很适应南美的环境。而这其实就是一个偶然因素——非洲存在的意义并非注定要给南美供应劳动力，这完全是殖民者想出来的歪门邪道。又例如，18世纪后全球人口的急
剧增长并非必然的，它是由很多偶然的因素导致的．其中很重要的一点就是原产美洲的玉米、马铃薯、番薯的全球种植。请看下例：
【例33】（07全国文综二）（材料略）
（1）概括玉米在200年内传播到世界各地的历史背景。
（2）历史学家为什么说玉米在世界的传播\其价值超过了所有的黄金\。 （3）根据上述材料并结合所学知识，概括赫鲁晓夫大力推广种植玉米给苏联农业带来的不良后果及其原因。
这道题目的含意很深刻。从表面上看，近两百年来玉米既给人类带来了食品，也给人类造成了灾难。但是，问题的根源难道真的是玉米吗？玉米自己并不会跑到亚洲去，也不会跑到苏联去，背后真正起作用的还是活生生的人。
⑤全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。
不少学者力图从一些表面看起来毫无关系的历史事件和现象中找出某种内在的联系，从而得出许多引人人胜的结论。例如，过去我们讲述唐代四方来朝的盛况时，主要强调的是内因，即唐朝的政治清明、经济繁荣，而持全球史观的学者认为唐朝时期之所以有大批胡人人唐是与伊斯兰教的兴起和阿拉伯帝国的东扩所造成的中亚政治局势混乱有关；又如，我们讲述郑和下西洋的盛举时也是强调明朝的国力强盛，而全球史观的学者却认为当时印度洋上出现了历史上少有的海上霸权真空——阿拉伯人势力衰落，土耳其人忙于中东事务，欧洲基督教徒尚未称霸，这才给了郑和千载难逢的机遇。[8]因此，当我们孤立地看问题的时候，往往就会得出很片面的结论。例如，一些浅薄的西方学者狂傲地认为西方文明的全球扩张是西方人对世界的恩赐，他们从来没有想到，从文明的起源来说，西方文明的源头很可能是在亚洲，而从文明的发展来说，没有了亚非拉文明的滋养，西方文明也不能独存。下面的题目就是沿着这样的思路设计的。
【例34】（04上海历史）对经济全球化的历史过程，西方学者存在两种截然相反的观点——沃勒斯坦认为：?15世纪末16世纪初，一个我们所说
的欧洲世界经济体产生了……现代资本主义的技巧和现代科学技术……使这个世界经济体得以繁荣、增殖和扩展。?
弗兰克写道：?正如历史学家所'知道'的，欧洲人'以欧洲为中心组建了一个世界'。……人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。?
（1）两位学者争论的焦点是什么？ （2）你持什么观点？请结合史实扼要阐述。 3．如何在历史教学和备考中统整不同的史观内容
上面我们分析了三种主要的历史观念。随着教师视野的不断开阔，我们还会接触到更多的新观念和新方法，如制度史观、生态史观等等。我们应该认识到，我们学习新的理论方法并不是为了猎奇，不是为了卖弄，更不是为了搞乱学生的思维，而是为了实现中学历史教学的基本功能——帮助学生从世界文明走势这个大视野认识中国的现状，从而明确个体的价值和责任。不同的史学观念，其研究的切人点和方法论可能存在着很大的差异，但它们的结果又必然是殊途同归，即能够从不同的角度来帮助我们理解今天人类文明的成果以及下来的走向。
新课程的必修模块分为政治、经济和文化三部分，一些教师只是简单地把它理解为政治史、经济史和文化史，而我更倾向于把它理解为人类政治文明、经济文明和精神文明的发展演变史。学完了政治模块，不是为了记住一大堆政治人物和政治事件，而是通过了解几千年来人类政治发展的成就和失误，认识政治文明前发展大势，明白什么是值得我们坚持的，什么是需要我们唾弃的。以下就是我所理解的三大模块的核心价值理念：
①政治史学习的核心价值：民主与法治是社会主义政治文明的两大基石。
②经济史学习的核心价值：建立起以追求公平和效率为目标的社会主义市场经济。
③文化史学习的核心价值：社会主义文化发展必须面向现代化、面向世
界、面向未来。
民主、法治、市场经济、文化多元??这些都不是空洞说教的政治概念，而是人类千百年来经过血与火的洗礼验证出来的智慧结晶。历史教师要做的事情就是帮助学生理解人类文明是如何一步步地走到今天的，而要谋求全人类的幸福和谐，下来我们又应该做些什么。
各课改省区新课程高考的历史科考核内容会因为方案的不同而有所差异，但三个必修模块却是最基本的考核内容。因此，把握好三个必修模块的精神是备考取胜的关键。对于使用旧课程的省区，也可以慢慢超越政治史、经济史和文化史的备考思路，更加关注人类今天所取得的文明成果的历史发展逻辑，从文明史的高度来把握历史的演变脉络。
三、史学观念的转变对高考命题思路的影响
要转变史学观念，我们要把握好两个问题：一是新的研究成果，二是新的思维方法。相比之下思维方法比研究成果更为重要。当前的学术研究成果极其丰富，即使是高校的教师，也只能够对某一领域的研究进展比较熟悉，要求中学历史老师全面及时地掌握高校学者的学术动态既无可能，也无必要。但是，作为史学观念的转变，我们则需要准确领会。这首先是新课程改革“关注时代、关注现实”的要求。人的观念无一不是时代和实践的产物。作为中学的历史教师，我们的新观念不一定就来自学者的著作，很大程度上源自我们对现实生活的思考。可以说，观念转变的动力和源泉是我们瞬息万变的社会实践，而不是高校学者的研究成果。其次，在高考这个层面上，我们最应该把握的事情就是命题者观念的变化，因为这直接影响到命题的切入点和答题的思路，否则哪怕是押中了题目，也是意义不大的事情。那么，史学观念的转变究竟从哪些方面影响了高考的命题？下面我谈谈我个人的12点思考、心得。
1、对历史知识的理解比对历史知识的记忆更重要
在过去的历史教学中，识记是学生的头等大事，一些学生甚至以把教科书背诵下来为能，以为这样就是把历史学好了。当然，学习历史是离不开记忆基本的史实，但是，现在我们更强调在理解的基础上去记忆，而且在一定程度上，理解的能力比单纯的衰亡能力更重要。为什么这样说呢？我国著名哈尔滨理论专家何兆武先生对此有十分精辟的论述：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学I）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学II）是对第一层次（历史学I）的理解或诠释。历史学I在如下的意义上可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识（例如，是布鲁塔斯刺死了恺撒）。但历史学II??是随着我们的思想的改变而改变的。??历史学之成为历史学，却完全有待于历史学II给它以生命。没有这个历史理性的重建，则历史只不过是历史学I所留给我们的一堆没有生命的数据而已。”[9]因此，我们知道是布鲁塔斯刺死了恺撒属于历史知识的识记，而有意义的历史学习，更重要的是如何理解和解释布鲁塔斯为什么要刺死恺撒。
近年高考选择题的命制思路已经明显由重视记忆考查向重视理解考查转轨，具体的方法就是通过新材料和营造新情境来命制题目。从命题技术的角度看，这是为了改变从教科书的偏角、死角、冷角去挖掘考点的陈旧命题方式；从史观转变的角度看，这是命题者认为理解能力比识记能力更重要。下面的例35和例36分别是较典型的新材料和新情境题目：
【例35】（07广东历史）20世纪90年代，陕西章台出土了一些秦代封泥(密封信件文书时加盖了印章的泥块)，上面有上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名。这一发现可以印证秦朝
A．政治上四分五裂的事实 B．出现了造纸业的事实 C．实行了郡县制度的事实 D．用泥制陶的事实
【例36】（07广东历史）16世纪一位外交官说，在对东方的探险中，“宗教提供借口，而黄金提供动机”。这反映了当时