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一些极具代表性的文章也相继问世，美国的斯莱文（Slavin.R）教授（1993）撰写了《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，文章中提到方式影响学生的学业成绩，任何形式 的小组学习都有三个核心的概念：集体授奖、个体责任感和成功机会均等。美国的约翰逊兄弟(Johnson, D.W&Johnson,R.T)（1991）撰写了《合作学习》，提出了合作学习的五个必备要素[3]。美国著名的教育研究家巴洛赫（L. a.Balloch）撰写了《合作课堂：让学习充满活力》，文中针对以下几个方面阐述：合作学习的目的、如何开展合作学习、课堂合作教学应该注意什么问题、怎么样解决教师关于学生如何分组的困扰、通过何种方式进行教学评估等方面来探讨[4]。以色列合作学习的代表人物梅瓦里克 (Mevarech, Z.R)女士提出“合作学习是指学生为了达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境。”目前合作学习已经广泛应用于加拿大、美国、日本、英国、德国、以色列等各个国家中的小学到大学的英语课堂当中[5]。 （二）合作学习国内研究现状
我国关于合作学习的源起，早在俩千多年前在《学记》中就提到过，“独学而无友，则孤陋而寡言”，在古代的书院中更是以“切磋”之风而闻名，这些思想都体现了合作学习中积极地互动，从互助中学习的思想，从而强调了合作学习的重要性。
我国关于合作学习的研究始于20世纪80年代末，自90年代初期，小组活动教学开始逐渐运用到课堂教学中。中国教育学界的各位学者将合作学习活动应用到课堂中，这渐渐引发了对合作学习理论的进一步探究，并获取了越来越多的研究成果。山东教育科学研究员王坦教授（2002）一直对合作学习的理论进行研究实践,并撰写了一些关于合作学习理论的书籍，其中极具代表性的是《合作学习的理论与实践》，分析了合作学习的基本理论，并对合作学习的理论作了深入研究，提出了合作学习模式与策略[6]。裴娣娜（1999）撰写的《发展性教学与学生主体性发展的研究》指出合作学习的可操作性， 强调学生主动参与，师生合作的关系，认为合作学习给学生提供了更多展现自己的机会，有利于提高学生整体水平的发展[7]。曾琦（2004）撰写的《学会合作》对当前课堂教学中合作学习存在的种种问题进行分析，并作出系统的研究方法及其通过合作研究合作的研究思路，寻求合作学习新的研究点，推动我国合作学习的深入研究[8]。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)要求，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。[9]”近十年来关于合作学习研究的文章相继出版。张硕（2013）的《浅谈合作学习在高中英语教学中的应用》对合作学习的基本理念
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作了深入的阐述，提出真正的合作学习应该以有明确的教学目标作为指导，它的基本组织形式应该为异质小组，以教学过程中的各种动因的相互合作为资源，把小组整体成绩的好坏作为奖励标准[10]。刘玉静、高艳（2011）的《合作学习的教学策略》通过自己的教学案例阐述合作学习在高中英语写作教学中如何有效地开展运用[11]。张芳（2008）的《高中英语课堂中的合作学习》，作者首先从小组合作学习的意义入手来谈，并指出了当今高中英语课堂上合作学习存在的几点误区提出了优化的政策[12]。随着越来越多的合作学习研究的出现，我国合作学习模式一定会有更长足的发展。
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第三章 高中英语合作学习研究现状调查
一、合作学习问题提出
从事这项研究主要是为了提高高中生在英语课堂的学习效果，从而提高学习成绩。 它的目标是通过合作的方式改革高中英语课堂,基于认知的角度和语言学习的理论,合作 学习是一种适合高中英语课堂的学习方式。本研究拟对以下几个问题解决：
(一)、我们如何将合作学习的理念真正运用到高中英语实践教学中？ (二)、合作学习这种教学法是否真的能够提高高中生英语学习成绩？
(三)、在展开合作学习的过程中会遇见什么问题？产生这些问题的原因及如何解决
这些问题？
二、合作学习研究对象设定
为了确保这次研究的真实有效性，以及合作学习在高中英语课堂的应用情况，笔者从梨树一中选取两个班级作为研究对象，采用问卷调查及访谈法，对比了解高中英语课堂合作学习的实施状况及效果。
笔者从梨树一中高一选取两个水平相同的班级，每个班级54人作为研究对象，笔者作为这两个班唯一的英语教师，把高一（7）班作为控制组，高一（12）班作为实验组，实验组用合作学习的方式进行教学，控制组仍然沿袭传统的教学法。参与控制组的高一（7）班得到老师更多详细的指导，他们不在小组内完成任务，而是自己独立完成教师分配的任务。
三、合作学习研究工具运用
为了让本次实验更具说服力，并且有意义，笔者采用定向和定量的设计模式，用以 下的方式进行数据收集：
（一）问卷调查
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本文使用两个调查问卷，调查问卷所设计的问题是依据合作学习的理论及笔者的教学实习经验制定的。问卷一是在本学期开始为了了解实验组和控制组的一些基本信息设计的，这些信息包括课堂气氛、学生的学习习惯、他们对英语的学习兴趣、以及进行这项研究之前，他们在课堂上的表现和他们对英语学习的期望。这次调查的目的是在现今的情况下，俩个小组的英语学习是否有任何显著的差距。
问卷二是在本学期末只针对实验组进行的，对他们整个学期通过合作学习的方式进行学习，最后的表现进行调查分析。 （二）教学测试
学期前测试是在本学期开始时对俩个小组的学生一同测试的,为了证明实验组和对照组的学成成绩没有太大的差异。笔者把期末考试成绩作为最后的测试结果。无论是学期前测试还是期末学期后测试都是针对学生语言能力的全面测试，它可以提供英语学习过程中可靠有效的数据。 （三）个别访谈
笔者采访了高一（12）班部分实验组的学生，关于他们整个学期期间英语学习情况，这个访谈主要是在一些空闲时间进行的，有的时候，是在俩个班级课间的间隔进行的。这次访谈的目的是观察他们对英语学习的态度以及对合作学习的一些建议，想要了解用什么样的方式进行合作学习才能对他们有帮助，以及他们认为哪方面需要改善或者是改变。
四、合作学习整体研究过程
（一） 三阶段实验的实施
这个测验是从2013年9月到2013年12月为止，三个阶段如下：
1、准备阶段：笔者构思实验的流程并准备调查问卷，学生们学习关于合作学习的一些方式。
2、 实验阶段：笔者应用合作学习对实验组进行英语教学，这包括：收集实验数据、把学生分成小组、安排学生进行合作学习活动。
3、总结阶段：笔者做学期前测试、学期后测试以及考试结果分析，进行数据处理，
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写关于小组课堂活动的教学反思，从实验结果中整理数据。 （二） 合作学习在高中英语教学中的应用
在新高一英语教材中，教材中设计了大量的关于听、说、读写的英语语言实践活动，旨在给学生们创造一种真实的语言学习活动。在每一个单元，听、说、读、写的核心活动都是不同的话题，重要的主题是结构和功能。这些活动都是依据学生的生活经验和他们的兴趣，学生们在真实的语言学习情境中处理和使用语言信息，通过这种方式，学生们能够更好的与其他人交流，解决实际的问题，甚至完成一个特定的项目。为了达到这个目的，笔者在英语教学的每个环节采取合作学习的方法[13]。笔者以高一英语必修一unit1为例来研究合作学习在各个环节中的实施情况。
1、合作学习在高中英语听力教学中的应用
首先，教师让学生读unit1听力材料的一封信，读完后，教师播放这封信的听力资料，随后，教师把学生分成两个小组，学生们根据听到发音填写单词，小组成员彼此检查自己听到的答案，随后教师告诉学生正确答案。
听完这段材料后，为了用合作学习的方式巩固学生们的英语听力水平，教师把学生分成四组，在每一个小组，学生们用自己的语言描述一个特定的物体，随后，每个小组派出一个代表在全班同学的面前描述这个特定的物体，让其他小组的同学猜这个物体是什么。
每个小组的每个学生都准备一个描述物体表象的英语猜谜，然后组内成员相互猜谜，最后选取五个最好的谜语。全班举行英语猜谜竞赛，每组组长读他们自己租的谜语给全班同学听，依次进行，学生们竞争性的猜谜语，最后，获得正确答案最多的那个小组获胜，教师颁发奖品。
通过这种趣味的猜谜活动，学生们能够认真的听趣味谜语，这大大提高了同学们的听力水平，也使同学们更愿意参与到高中英语听力教学中。
2、合作学习在高中英语阅读教学中的应用
本文以高一英语必修一unit1Reading部分《ANNE’S BEST FRIEND》为案例，分析合作学习在阅读教学中的应用，教师把学生分成三个小组，在黑板右侧写上Group1、Group2、Group3，通过“正”字随时记录表现优异的小组，。
第一步，合作学习活动在Pre-reading部分的应用，这部分有三个问题：（1）Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you.(2) Does a friend
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