情。
●用统一的格式来规范思维的过程和答题的思路。
格式：本句是对 的描写和评价，其中的 是描写（或评价），表现了吆喝者 的精神面貌（或生存状态），表达了作者 之情。
2、教学过程：
（1）分组找出关键词句，讨论交流之后，代表发言。 （2）引导评价，发挥学生作为教学活动的主体性作用。
例 句 描写或评价 描写 吆喝者的 貌 生存状态 艰苦 热情 赞赏 精神面作者感情 1、“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。” 格式：本句是对 买萝卜的吆喝声 的描写，其中的“大”字表现了吆喝者 艰苦 的生存状态和热情的精神面貌，表达了作者对 吆喝者的赞赏 之情。 例 句 描写或评价 描写 吆喝者的 生存状态 艰苦 精神面貌 作者感情 2 、“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。” 热情 赞赏 格式：本句是对 乞丐的吆喝声 的描写，其中的瞧瞧，看看说的很生动，还有押韵的手法听起来很顺耳，表现了吆喝者 艰苦中不失诙谐与乐观 的精神面貌，表达了作者对 乞丐吆喝声艺术的赞赏 之情。
例 句 描写或评价 吆喝者的 貌 生存状态 精神面作者感情
3、“从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘什么。” 描写和评价 热情、质朴 称赞 格式：本句是对卖硬面饽饽的吆喝声的描写和评价，其中的“硬面——饽饽” 是直接描写，听起来抑扬顿挫，表现了吆喝者热情、质朴的精神面貌，而“更喜欢”、“ 厚实”、“ 朴素”和“一点也不吹嘘”则是评价，表达了作者对 吆喝者的赞赏之情。
感悟吆喝：这些底层生意人过着艰苦的生活，但他们保持着质朴、诚信、热情的美德。作者在字里行间流露出对老北京吆喝的无限怀念，就是对这些底层劳动人民的无比崇敬和热情赞颂。品读吆喝，我们读出了老北京人热情、乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在。这种融合在吆喝里的乐观主义情怀，在我们的现实生活中也是随处可见的，让我们把眼光投放到现实中来，去品味生活里的吆喝，去体验吆喝里的生活。
第四环节 迁移拓展
生活中随处可见的吆喝：模拟吆喝，体验生活。 1、学生举出生活中听到的吆喝，然后模拟……… 2、组织评价---从语气、语速、语调、音量 和效果等方面对同学的模拟做出评价 3、谈感受：吆喝者的生存状态和精神面貌。 比较 老北京 硬面——饽饽 例 句 生存状精神面态 貌
现代生活 老面馒头 五毛钱一样，样样五毛钱。甜酒。 磨菜刀喂---磨菜刀 收头发,谁卖长头发
作业：收集生活中随处可见的吆喝，并作一些简单的评价。
《 春 酒 》说 课 稿
一．说教材
《春酒》选自人教版八年级下册第四单元第十九课课文。它是一篇诗化的散文，思乡是本文的一大主旨。故乡的一切与儿时的印象交叠在一起，辉映成一片快乐而又感伤的迷蒙。“春酒”醉了母亲，醉了我，也醉了无数读者。
“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡邻的淳朴厚道，在“春酒”，“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。学习这篇课文，不仅让我们了解了民风民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。本文是一篇略读课文，语言平易典雅，却情真意浓，意蕴丰富。
二. 说教学目标
1.知识与能力
（1）能有感情的朗读课文，整体感知课文内容。
（2）品味文中关键词句和细节描写，理解文章蕴含的思乡之情。
2.过程与方法
（1）创设阅读氛围，把课堂变成学生与文本，学生与作者互动的情感场。
（2）通过点拨，引导学生品味文中的精彩语言和富有情趣的细节描写。
3.情感态度与价值观
培养学生热爱祖国丰富多彩的传统文化习俗的情感，引导学生关注身边的民风民俗，形成感受生活，热爱生活的情态。
三. 说教学的重点与难点
重点：品味文章的语言及细节描写。
难点：领会文中流淌的浓浓的思乡之情。
四. 说教法
即把教师的角色定位在“共享者”的身份上，不动声色得激发学生自主探究。
五. 说学法
让学生采用自主、合作、探究相结合的学习方式，以读为平台，在默读、朗读、精读、诵读中体验，感悟。
六. 说教学过程
（一）导入新课（3分钟）
1、看一组春节图片，激起学生的兴趣，让学生举出家乡过节有哪些习俗的例子，然后引出作者琦君家乡过年喝春酒的习俗，由此导入新课。
2、对“春酒”的认识。
3、作者介绍
简要介绍作者生平，主要作品
（二）默读，感知文章内容（7分钟）
1、学生默读课文，标出文中写风俗的句子和段落？
2、用简洁的文字概括作者写到了哪些有趣的风俗？
板书：过新年 喝春酒 喝会酒
（三）朗读，品味精彩语言（10分钟）
一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，意蕴的丰厚与深远。本文的语言生动传神，寥寥几笔就勾画出了丰富的人物形象。我让学生找出这样的语句读一读，然后分别从修辞、句式、用词、表现手法、感情色彩等方面