仿写练习，检测学生的学习效果。 三、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。
勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。
合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。 四、说教学过程。
我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍，下面说说我的设计。
我打算用一课时完成教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有四个教学环节：感知读、赏析读、探究读、拓展读。 1．自读感知、朗读交流：
直接导入，板书课题，用导语激发学生朗读的兴趣：
散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。
自由读后师生交流，从文章的感情基调、朗读的语气、节奏、重音等方面，在交流中让学生试读、评析，教师给予朗读的指导，必要作一定示范。
2．范读指导、理解形象：
播放课文朗诵录音，用问题——在听读中，发挥你的想象，你看到了什么？听到了什么？——来引导学生对课文内容的把握。
勾划环境描写的句子朗读，感知、交流、理清文章从环境的角度的三个层次，即三个画面：暴风雨将临、逼近、即临。
勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读、交流，体会写法，理解海燕的形象。 3．悟读探究、理解写法
指导学生朗读体会文中写其他海鸟的片断，用问题——这首散文诗主要描写对象应该是海燕，那写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗？作者这样写的目的何在？——引导学生理解对比、衬托的写法。 在此基础上，理解环境描写的烘托作用。 4．联系背景、理解象征：
问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。那么这样一篇美文，在当时却被政府认定是非法出版物，并且引起了政府当局的恐慌，也鼓舞了当时很多群众。你知道为什么吗？
激发学生对问题的探究，教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。在此基础上，通过学生合作探究，弄清本文的象征意义，突破教学的难点。 5．联系生活、朗读迁移：
在理解文章内容及思想的基础上，在此基础上，小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。 讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。
1）你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而 。 2）以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨??” 总结语：
人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有人能随随便便成功！同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，做新时代的“海燕”！！
布置作业：
1．结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。
2．课外荐读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。
板书设计：
酝酿 烘托 海燕 对比 海鸥 逼近 勇敢 海鸭 即临 乐观 企鹅 ?? ）
象征 赞扬 讽刺 《浪之歌》说课稿
我说课的题目是：《浪之歌》，选自义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文八年级下册第二单元第十课《组歌（节选）》的第一首。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。 一、说教材 1、教材简介
《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。 2、教学目标
结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：
知识目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。
能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和美妙的意境，并从中理解诗歌的主题。
情感、态度、价值观目标：感悟诗中闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点
不同于真实世界，在这首散文诗里，海浪首先是作为“海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。
教学重点：朗读课文，体会文章的情感内涵；理解作者笔下海浪的形象。 教学难点：理解文章的情感内涵。 二、说学生
散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟悉，学习本文，可以调动学生的生活经验进行重点突破。 三、说教法与手段
依据新课标标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。
2、自读探究法：让学生在读的过程中，发挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。 四、说教学过程 （一）导入新课：3分钟
同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。
（本导语调动学生的生活经验，能激发学生学习本文的兴趣） （二）检查预习：3分钟
读准字音和解释词义
（通过“开火车”的形式检查学生对生字词的掌握，为后面理解诗歌的内容做铺垫）
（三）整体感知：6分钟
学生听配乐朗读后思考：作者笔下的海浪是怎样的形象？
（学生通过听读，将作者笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础） （四）深入探究：13分钟
1、作者对海浪赋予怎样的感情？
2、你从文中哪些诗句体会到这种情感？
（逐层深入，引导学生更准确地把握诗歌的情感内涵） （五）协作质疑：10分钟
我们对诗歌的情感已经有一个比较准确的把握了，但诗歌的语言有时难以理解，对这首诗，你还有什么疑惑呢？
小组讨论解决，全班交流。
（培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索、大胆创新的精神） （六）拓展延伸：6分钟
引导学生仿写课文中的诗句。（锻炼学生的表达能力） （七）小结：2分钟 （八）布置作业：2分钟 1、仿写诗句
2、预习《雨之歌》
板书设计：