计划以及每个单元的课时计划，完成各水平的赤足课时计划。
3）2008.6—2009.3 制定校本教材，撰写实验报告，收集实验相关资料整理分析，评价鉴定，申报结题。 九.课题研究的主要过程与须做法
1、集中集体智慧，把握研究方向
课题研究的成败，一是离不开各级领导和各级教研部门的关怀和帮助;二是离不开体育教师的操作实施和执行;三是离不开其他学科教师的协助。
本课题的研究，在实验之初，就得到了学校领导的高度重视，成立了以校长为组长的“体育赤足教学的研究”课题研究组，经历了校长郭玉、徐凤玲、孟毅，共计三任校长。在研究的过程中，省.市.区教研员多次到校指导工作，为课题的研究工作引领方向。特别是区教研员杨文军老师，每学期开学第一周，就亲临我校进行课题研究工作的安排，每学期不下于三次参加课题的研究工作。
开始老师们一提到“赤足”，想到的就是单纯让学生打赤脚在操场上自由玩耍，还需要什么研究。针对这一现象，区教研室杨文军老师和学校领导以及课题组全体成员共同研讨课题研究的目标和方向。即：开发、探索一些科学、实用的体育赤足教学内容和方法，丰富现有的体育教学内容，降低教学难度，为学生的身心健康和全面发展提供更为有效的方法和条件。使学生不是单纯的为了赤足而赤足，而是真正在赤足教学的课堂上学会赤足运动，预防和矫正扁平足，懂得赤足的知识和意义，并在系统、科学、循序渐进的赤足单元教学中掌握
一定的赤足运动技能，为学生的终生体育意识奠定一定的基础，从而使学生身心得到全面、健康的发展。
在思维启迪、碰撞后，我们确立了课题的研究方向后，我们便开始着手查阅关于小学体育课堂动态生成、体育游戏和赤足理论等多方面的相关资料，课题组展开了较为充分的理论学习，为课题的研究工作做好充分的准备。在问卷调查后，课题组成员展开了认真的讨论、研究，并制定出初步的课题研究方案。通过学习和研讨，课题核心层进行课题方案的可行性论证，确立了具体的实施步骤。
2、科学制定规划，层层推进落实
实验教师认真学习了有关教育改革的精神，研读了有关中医脉络学论、科研专著和相关课题的教改经验，增强了实验教师的教育科研的积极性、主动性、创造性，提高了理论素养和科研能力。
每学期根据课题总方案，我们结合课题组实际情况，拟订周密完备的阶段研究计划。每学期开学初首先组织课题组成员共同学习学期研究计划，明确各阶段的具体目标和任务。我们的研究分为这样三个阶段：
第一阶段:拟订目标体系
根据学生的年龄特点和身心发展规律，划分为三个研究对象，水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级），结合他们的认知规律，分别制定出相应的三个水平的赤足单元计划和课时计划，并使之形成系列。
第二阶段:确定各级内容
以《新课标》为依据，根据赤足教学总体研究方案，结合我校校本研究的特色、特点，对赤足教学单元总体研究目标和三个水平目标相对应的教学内容分别进行研究。
在三个单元计划研究中，我们遵循“层层推进，责任到人”的原则，并做到“时间、地点、人员、内容、形式”五落实。邀请 “实小、康小、得小”等多所学校的体育教师参与集体备课和课时计划的制定，并多次邀请区教研室专家和兄弟学校的体育教师参与说课、上课、评课的活动，对我们的研究课进行剖析，对我们的资料进行点评，并收到了良好的效果。
例如：前阶段国家级刊物《中国学校体育》上刊登的我们课题组陈先冬老师的案例《灵巧的小脚丫》专家点评中提出的建议：“技能目标不够突出”。 在水平二单元的研究过程中，我们就在赤足运动技能方面加强研究，将《老体育大纲》和《新课标》相结合，将赤足的技术、技能与传统教学内容相结合，最后确定将体育大纲中障碍跑作为水平二单元的教学内容。在《重走长征路－障碍跑》这一单元中，采用了情景赤足教学的形式进行教学，并邀请教研室杨文军老师和区各校体育老师参与听课、评课，展开讨论。真正做到以课为依托、以课为载体，解决实验中遇到的疑难问题，推进体育课堂教学发展。正因如此，赵艳青老师的《重走长征路――平衡跑》课获区、市优质课一等奖；赵艳青的《不同方式的走和跑》课获省一等奖、全国三等奖。
第三阶段：资料归档
在每一阶段研究结束时，课题组成员分别搜集、整理本阶段的过
程资料以及研究成果，并进行课题资料和精品课的展示，同时邀请各个兄弟学校的同仁进行观摩、指导。
结合前阶段的研究成果，编写出了相应的校本体育赤足教学教材，争取在全区甚至全市进行推广，也希望得到大家的意见和建议。正是因为我们课题的影响，三峡大学特邀赵艳青和陈先冬老师为三峡大学体育教育系学生上了二节赤足教学的示范课。
3、利用各种方式，突破研究瓶颈
虽然我们对该课题的研究作了精心策划，并以课堂为阵地进行了扎扎实实的研究，但课题实施过程总不是一帆风顺的。面对研究中出现的问题，我们一方面请课程专家对教师进行新课程理念的学习和指导，另一方面通过强化校本教研在课题研究和课程改革中的积极作用，为课题研究的深入开展提供保障，收到了较好的效果。
①、利用案例式的集体备课，让研究实实在在
每学期开学首先由课题负责人和组长，根据实验的阶段性目标，通过开会讨论的方式，初步确定本水平的五个课时内容，然后分工到人，制订课时计划。当我们带着课时计划走进课堂时，我们常常发现，我们设计的教学环节、教学情景的成效并不显著，往往一不小心就变成了一种机械性的演练或成果性的展示，跟预期教学目标脱离。究其原因，一是教师对赤足教学内容的设计和选用缺乏精心的思考；二是对学生的学情缺乏正确的认识。反思这一现象，我们认为关键是教师的备课不充分。于是，我们经常组织较大规模的集体备课——“案例式的集体备课”，即事先每人重点备好一节典型课例。然后在教师个
人备课的基础上，带着个人的思考（教学目标、教学设计、教学预想情景）参加集体备课，在集中群体智慧的基础上再进行个性化的备课，即做到“有备而来——有感而备”。同时，组内进行循环听课和评课，在此基础上举行三教三评的研究活动，平均每学期有两至三位老师上研究、展示课，所有课题组成员共同参与研讨，对教学预设和课堂生成进行剖析和诊断。我们根据小学生的年龄、心理、生理特征，在教学中，创编适合不同年龄需求的赤足游戏，如水平一阶段的赤足游戏“大雁一字飞”“钻山洞”等，水平二阶段的赤足游戏“跳房子”“夹沙包”等游戏，水平三阶段的赤足游戏“过独木桥”“乌龟负重”等游戏，这些游戏不是教师闭门造车，而是与学生一起实践，摸索出来，加以改进的，非常适合不同年龄的孩子需要，学生不再把体育锻炼当作一种意志品质的磨练，也不认为是一种吃苦精神的体现，而是去充分享受体育游戏的乐趣。实践证明，案例式的集体备课聚集了教师群体的教学智慧，提高了课堂教学效率，还有效地提高了教师个体对教材进行二度开发的意识和能力。
②、利用专题式的教研活动、让研究走向深入
当课题组教师真正进入状态进行研究的时候，他们的思考自然就多了，问题也就多了。教研活动成了教师发布问题的空间，一些教师在问题面前陷入了“山穷水尽疑无路”的状态。如在研究中，很多教师觉得如何设计赤足教学内容来满足高年级学生的需要，低年级则受到年龄特点和认知规律等因素的影响，老师往往觉得开展研究困难重重。为了克服研究中的问题，帮助教师寻找解决问题的策略，我们及