2012学年六年级数学第一学期教案
同福西路小学 林岱婷
第一课时 位 置
教学目标：
1．在具体的情境中探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教学过程： 一、 导入
1、 我们全班有36名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当 中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 2、 学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、 新授 1、 教学例1
（1） 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行） （3） 教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答） 2、 小结例1：
（1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
（2） 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。 3、 练习：
（1） 教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2） 生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 4、 教学例2
（1） 我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 （2） 依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0） （3） 同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
（4） 学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评） 三、 练习 1、 练习一第4题 2、练习一第1题
四、课后作业：练习一第2、3题 板书设计： 位 置 列 行 （ 3， 2 ）
确定物体的位置 用两个数据
课后反思：
本节课让学生认识“列、行”的基本含义，能用数对表示物体的位置。学生能理解意思但表达不完整。因此，在课堂上以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个学生都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
在教学设计前，我觉得“列、行”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂，但后来我想：学生可能只是表面的感知，因此还是设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等。由于是刚开学，课堂上学生学习气氛较浓，基本上对教学的内容能掌握。
第二课时 练习课
教学内容：练习一第4—8题。 教学目标：
知识目标：1.进一步明确一个物体的位置，能用两个数据确定。 2. 学生能快速根据两个数据确定物体的位置。 能力目标：1.能把一个平面图形平移后，说出顶点的位置。 2.能用两个数据确定一个点，并连出路线图。 情感目标：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 教学重点：
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点： 根据方向定点。 教学过程： 一、基本练习。
1.独立完成第4（1）（2）题。 （1）要求说出找数据的方法。
（2）要求说出描点的方法。最后得出正五边形。
2.同桌合作，利用第127页的方格纸，一人说位置，一人描点，重复后再交换。如果有错，请互相帮助。 二、指导练习。 1.完成第6题。
（1）写出三个顶点的位置。
（2）把三角形向右移动5个单位，写出顶点的位置。 （3）把三角形向上移动5个单位，写出顶点的位置。 （4）比较三个三角形对应顶点的位置，你发现了什么？ 2.完成第7题。
（1）让学生认真读题，理解题目的意思。
图书馆（4，3）表示在学校以东400米，再往北300米处。 （2）描述其他建筑物的位置。 （3）标出王玲和赵华家的位置。 （4）描出王玲活动的路线图。 三、拓展练习。 1.完成第8题。
2.学习阅读材料。知道围棋棋子的位置确定和地球上经度和纬度确定地理位置。 四、作业。
用第127页的方格纸，结合上面的练习，适当补充。
课后反思：
本节课学生能快速根据两个数据确定物体的位置，能把一个平面图形平移后，说出顶点的位置。对学过的知识掌握得比较好，练习量比较多。
第三课时 分数乘整数
教学目标
使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则． 教学重点
使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则． 教学难点
引导学生总结分数乘整数的计算法则． 教学过程 一、设疑激趣
（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？
5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？ （概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算） （二）计算下面各题，说说怎样算？
+ + = + + =
说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试．
同学之间交流想法： + + = = 3× ×3=
×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？
教师板书： + + = ×3=
二、自主探索