中成长。
①用好《学生课外阅读记录》。 ②举办读书节活动。
③进行书香班级、书香少年、书香家庭的评选。 ④“ 亲子读书 ”活动 。
在“加强群文阅读学习”活动过程中，我们经历探索、不断总结、寻求突破，其间有过迷茫，有过困惑，但更多的是经历风雨见彩虹的喜悦和快乐！回首来时路，师生的读书兴趣浓郁了，读书能力增强了，读书习惯形成了，这让我们看到了学校振兴阅读的希望！
二、成果斐然
1.学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。
2.学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。
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在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。
3.促进了教师的专业成长。通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
三、成果在理论方面的创新
重视由实验到理论，由理论再到实验的过程，提高了教师的理论素养，改变了教师课堂教学中新的目标观、学生观、教学观。形成了课题组成员论文集，部分论文在省市发表和获奖。形成了课题研究报告。
四、成果的实践指导意义
1.形成了不同风格的群文阅读教学模式。两年多来，对引领学生“阅读教学”进行探索，对成功案例进行分析归纳、整理，最后形成了以“体验性学习”、自主性学习”、“探索性学习”为主的几种课堂教学策略和模式。
2.促进了实验教师专业水平的提高。改善学习方式，构建和谐课堂的理念已经深入每个课题组成员的内心，课堂教学方式发生了根本性的转变，建设发展性课堂，让学生学习一生有用的东西，已经成为每个课题研究参与者的共识和行动。在教学实践和课题研究中，大大
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促进了课题组实验教师的专业水平的提高。
农村小学生课外阅读兴趣培养
新课标对学生阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”并且对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于百多万字，学生的大量阅读任务是在课外完成。
课外阅读是指学生在课堂以外的各种阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是提高阅读能力必不可少的组成部分。
我校教师在平时语文教学实践活动中，对学生课外阅读进行了探究。
一、农村学生阅读中存在问题及原因的探究
学生不爱读书或者无书可读，其原因是不明读书之理，教师指导力度不够，家长未在家，即使在家指导能力有限，家中没有课外阅读书籍（学生家中没有课外阅读书籍占百分之九十）。
学生无目的的消遣性、凌乱性阅读，其原因是他们并不清楚自己有什么需求，对阅读在人生成长过程中的价值和意义没有多少体会。与教师、家长的指导滞后也有很大关系。
学生不爱读书，不会读书，不用心读书，必然导致阅读面狭窄，欣赏能力和表现力的低下，其读、写、说能力自然难于提高；胡乱读书，非但谈不上增长知识，甚至很容易被一些不健康的东西侵蚀和感
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染，影响学生的身心健康。
二、培养学生课外阅读的方法 （一）抓教师阅读教学能力的培养
加强教师理论学习，提高教师阅读指导水平。围绕学生课外阅读指导问题学习苏霍姆林斯基的课外阅读理论，新课程标准对小学课外阅读的要求以及相关学校开展课外阅读的经验。要求教师每周读一篇教育教学文章，要求语文教师多读中外文学名著名篇，认真学习一些他人的经验性文章，在阅读学习中提高知识水平，在学习中转变教学观念；教师根据所教年级学生的特点拟定适合学生阅读的篇目；教师每月对学生阅读情况进行总结和点评；教师每学期提交学生阅读情况书面报告。学校定期开展读书活动，为师生阅读交流学习提供平台，促动教师行在学生前面，提高教师知识水平及阅读指导水平的目的。同时，通过学校的家长会、学校网站向家长们宣传课外阅读好处，介绍优秀课外书目，传授指导方法，反馈学生读书信息。家校联手，落实课外阅读计划，完成阅读任务，指导督促学生健康阅读、广泛阅读、科学阅读。
（二）营造学生课外阅读的氛围
课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1、保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物，充分利用学校的图书资源和老师自己家的藏书，将自己孩子的课外读物捐给学生；倡议学生每学期借给班上好
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书2本；鼓励学生每学期买一本自己最喜欢的书；利用家长会动员家长为班上捐书,并将这些书籍存放在教室的图书角里，组织学生自己管理借阅，课间课余时间随时借还等。同时鼓励学生到家附近的书店或图书馆阅读。还把每个学期学生需要阅读的课外书目录交给家长，供家长参考给孩子购买。
2、保证时间。固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。首先，我们每天早晨安排20分钟的课外阅读课，有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，减轻课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。再次，凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟至1小时阅读等作业。这一做法，得到了学生家长的大力赞成，班内阅读热情空前高涨。
3、推荐读物。“读什么”是学生课外阅读必须首先解决好的大问题。平时推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能读到某一部分而未见整体，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。
4、改善环境。加强学生课外阅读的效果，不光是老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同营造良好的课外阅读氛围、环境。鼓励学生根据不同的爱好组织课外阅读小组，定时开展活动；在教室内开辟“读写园地”，选择优秀读写作品进行张贴展示，给他
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