一、教学策略的含义（P81）
为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程
二、教学策略的特征
1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性
三、常用的课堂教学策略（P82—P86）* 讲授策略、对话策略、指导策略
第七章 学校德育
第一节：德育概述 一、德育的含义
广义：所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义：专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、系统的影响。
二、学校德育的功能（P91）
（一）德育的社会功能：德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用——政治功能、经济功能、文化功能
（二）德育的个体功能：德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响
（三）德育的教育功能：1、德育的“教育”或价值属性；2、德育作为教育子系统对平行系统的作用
（德育与其他子系统的共性：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）
三、学校德育的地位
（一）学校德育是实现我国教育目的的基础和保障
（社会主义的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人） （二）学校德育是青少年健康成长的条件和保证
（三）学校德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
第二节：德育过程 一、德育过程的含义：教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程。
二、德育过程与教学过程、思想品德形成的关系
（一）德育过程与教学过程的关系：教学过程包括德育过程，两者是整体与部分的关系。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，通过指导学生有计划、有目的的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
（二）从联系上来看，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思
想品德的形成发展，而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。
从教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。
三、德育过程的理论（P93—P97）※
（一）道德认知发展理论：道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
由 瑞士学者皮亚杰提出，由 美国学者科尔伯格进一步深化
（二）价值澄清理论：创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公之于众，这对他们进行正确选择并付诸行动是有意义的 代表人物：[美]路易斯·拉斯、哈明
（三）体谅关心理论：把道德情感的培养置于中心地位
形成于20世纪70年代 英国德育学家 彼得·麦克菲尔和他的同事所创，风靡于英国和北美
（四）社会学习理论：通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习
代表人物：[美]班杜拉
四、德育过程的规律（P97）*
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 （二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律 （三）学生思想内部矛盾转化规律
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第三节：德育的任务、目标和内容 一、德育的任务
（1）逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观； （2）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观；
（3）培养学生的道德评价和自我教育的能力，养成学生良好的道德行为习惯； （4）培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。
二、德育的目标：德育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。
制定德育目标的主要依据：（1）时代与社会发展需要
（2）国家的教育方针和教育目的 （3）民族文化及道德传统
（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征 小学德育目标要求 初中德育目标要求 高中德育目标要求（略）
三、德育的内容：实施教育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
（1）政治教育 （2）思想教育 （3）道德教育 （4）心理健康教育 （5）法制教育
第四节：德育的原则、途径与方法 * 一、德育的原则
（一）德育原则的概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的、学校和教师
进行德育工作必须遵循的基本要求。 （二）我国中小学生德育的基本原则
1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、正面说服教育原则 7、知行统一原则 8、发扬优点、克服缺点原则 9、集体教育与个别教育相结合的原则
二、德育的途径：学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式 （一）政治课与其他学科教学 （二）课外活动与校外活动 （三）劳动
（四）共青团、学生会组织的活动 （五）班主任工作
三、德育的方法（P103）
（一）德育方法的概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
（二）我国中小学常用的德育方法
1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法 5、表扬奖励与批评处分 6、指导自我教育法
第八章 班级管理与班主任工作
第一节：班级概述（P110）
一、班级的含义：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。
二、班级的特点
（1）班级的目标是使所有学生获得发展
（2）班级中师生是一种直接的、面对面的互动 （3）情感是班级中师生之间、生生之间的纽带 （4）班级中的师生交往是全面的和多方面的
（5）班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展
三、班级的历史发展
班级组织是历史发展的产物，其基础是16世纪资本主义工商业的发展和科学技术的进步，率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础
19世纪英国学校出现了“导生制”的管理模式，对班级组织的发展起到了巨大的推动作用
中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆
四、班级的结构（P112）
（一）班级的正式组织与非正式组织
（二）班级的角色结构 （三）班级的信息沟通结构 （四）班级组织的规模
五、班级的功能——由班级结构和班级特点决定：社会化功能 个体化功能 （一）班级的社会化功能
1、传递社会价值观，指导生活目标
2、传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 3、教导社会生活规范，训练社会行为方式 4、提供角色学习的条件，培养社会角色
（二）班级的个体化功能：1、促进发展功能 2、满足需求功能 3、诊断功能 4、矫正功能
六、班级的发育过程（P114—P115）※
（一）良好班级的基本特征：1、明确共同的目标 2、一定的组织机构 3、一定的共同生活准则 4、集体成员之间平等，心理相容的氛围
（二）良好班级建设的原则：1、促进学生积极发展 2、以学生为主体 3、民主性原则 4、开放性原则
（三）良好班级的形成和培养：1、确定班级的发展目标 2、建立班级的核心队伍 3、建立班级的正常秩序 4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确的舆论和良好的班风
第二节：班级管理（P116—P122）
一、班级管理的含义：老师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调和控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能的开发
二、班级管理的内容 （一）班级组织建设
（二）班级制度管理：成文的制度 非成文的制度 （三）班级教学管理——教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理核心：1、明确班级教学管理的目标和任务 2、建立有效的班级教学秩序 3、建立班级管理指挥系统 4、指导学生学会学习 （四）班级活动管理
三、班级管理的原则：（1）全员激励原则 （2）自主参与原则 （3）教管结合原则 （4）情通理达原则 （5）平行管理原则 （6）协调一致原则
四、班级管理的方法(P121—P122)*
（一）常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
（二）平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体
（三）民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式
（四）目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标
的管理方法（美国管理学家德鲁克提出）
第三节：班主任概述
一、班主任的角色（P122）
（一）班主任是学生全面成长的关护者
（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素 （三）班主任是班级的领导者
二、班主任的任务（P124） 1、了解学生，研究学生 2、组织和培养班集体
3、协调校内外各种教育力量 4、建立学生档案 5、操行评定
6、班主任工作计划与总结 7、个别教育工作 8、班会活动的组织
三、班主任的职责
（一）要做好中小学生的教育引导工作 （二）要做好班级的管理工作 （三）要组织好班级体活动
（四）要关注每一位学生的全面发展
四、班主任的素质
（1）忠于党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作；
（2）具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力； （3）掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规； （4）品德高尚，为人师表；
（5）具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。
第二部分
教育心理学
第一章 心理发展与教育
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命