进程中所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的一般规律
（一）连续性和阶段性并存 （二）发展具有定向性与顺序性 （三）与个别差异性 发展表现出不平衡性 （四）发展的共同性
第二节：心理发展理论（P134—P137）※ 一、皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境的不断互相作用中实现的。他把儿童认知发展分为一下四个阶段：
（1）感知运算阶段（0—2岁）这一阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得课题的永久性概念。 （2）前预算阶段（2—7岁）这一时期，儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象模式，具有符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物。
（3）具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构发生重组和改善，开始具有一定的弹性。
（4）形式运算阶段（11—成人）这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
二、埃里克森的心理发展阶段理论
（一）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁） （二）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁） （三）主动感对内疚感（4—5岁） （四）勤奋感对自卑感（6—11岁）
（五）自我同一性对角色混乱（12—18岁） （六）亲密感对孤独感（成年早期） （七）繁殖期对停滞期（成年中期） （八）自我整合对绝望感（成年晚期）
三、维果茨基的认知发展理论
（一）心理发展观：维果茨基界定心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程 （二）心理发展的原因
1、心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受到社会规律的制约 2、从个体发展来看，儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能 3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果 （三）“最近发展区”的提出
维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者借助于他人启发帮助可以达到
的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以“创造”学生的发展。
四、心理发展理论的教育启示（P136）※
皮亚杰的认知发展理论与维果茨基的社会文化历史理论都对儿童认知发展的特征做了比较系统的探讨
（一）教学要适应儿童的认知发展水平 （二）教学要促进儿童的认知发展
（三）教学要根据个体人格发展的阶段特点，因势利导，对症下药
第三节：教育与心理发展的关系 一、早期教育与心理发展
精神分析学派：婴儿期的经验，特别是受伤（或挫折）的经验，对他们以后人格发展的决定性影响
习性学：劳伦茨“印刻现象” 神经生理学：个体发展早期所受到的刺激丰富与否，乃是以后学习与适应的发展因素（赫布）
二、准备状态与心理发展
准备状态是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。准备状态的物质基础：神经系统的发育与成熟程度
（一）生理方面的发展状态 （二）智力和技能方面的准备 （三）非智力因素的准备
三、教育如何促进心理的发展
教育者要做到：（1）教育的目的性、方向性要明确
（2）教学内容要适合学生的心理发展水平
（3）要选择适当的教育和教学方法，激励学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力
（4）要考虑到家庭和社会环镜的作用，尽可能做到互相配合、协调一致 （5）教育的影响是一个长期的过程，不可能一蹴而就
第四节：儿童、青少年的心理发展与教育（略）
二、学生的性格差异与教育&三、学生性别差异与教育（P140—P141）*
第二章 学习与学习理论
第一节：学习概述
一、学习的含义：广义：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为较为持久的适应性变化。
狭义：专指学生在学校里的学习，是学习得一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能和培养才智的过程。
学习的实质：（1）学习的发生是由经验引起的
（2）由于学习而发生的变化，有时立即见诸于行为 （3）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在
（4）学习是一个广泛的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习
二、人类学习与动物学习的重要区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； （2）人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
（3）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
三、学生学习的特点
（一）学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习 （二）学生的学习具有间接性的特点
（三）学生的学习是按预定的教学计划系统连续地进行的 （四）学生是学习的主体
（五）学生学习是受教育的过程
第二节：学习理论（P148—P157）※ 一、行为主义学习理论
含义：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯。而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
桑代克的尝试——错误说；巴普洛夫的经典条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论 （P148—P151）*
桑代克：现代教育心理学的奠基人
二、认知结构学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构。（P151—P154）* （一）苛勒的 完形—顿悟说
（二）布鲁纳的 认知—结构学习论 （三）奥苏伯尔的 有意见接受学习论 （四）加涅的 信息加工学习理论
三、掌握学习和指导学习理论：布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念提出来的（P154）
理论假设 理论特点 一般步骤 评价
四、建构主义学习理论（P155）
知识观 学生观 学习观
五、人本主义学习理论（P155—P1571）
（一）马斯洛的学习理论：1、自我实现的人格观 2、内在学习论
（二）罗杰斯的学习理论：1、知情统一的教学目标观 2、有意义的自由学习观 3、学生中心的教学观
（三）人本主义学习理论的应用：1、重视学习者的内心世界
2、对学生的本质持积极乐观的态度 3、对教师的态度定势与教学风格的重视
第三章 学习迁移、记忆和遗忘
第一节：学习迁移概念
一、学习迁移的含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得，对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。
二、学习迁移的种类（P161—P162）* （一）正迁移与负迁移 （二）水平迁移与垂直迁移 （三）一般迁移与具体迁移
（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
三、影响学习迁移的主要因素：（一）相似性（学习材料的相似性，学习目标与学习过程的一致性（P162）
（二）原有认知结构
（三）学习的心向与定势（陆钦斯“量杯”实验室典型例证） （四）教师的指导
（五）学习情境的相似性 （六）学习策略的水平 （七）迁移的媒体
四、学习迁移的促进
（一）精选材料 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性
第二节：记忆概述
一、记忆的含义：记忆是人脑对经历过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持、再认或重现
二、记忆的三种存储模式：瞬时记忆 短时记忆 长时记忆（P164）*
第三节：遗忘概述
一、遗忘的含义：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘 不完全遗忘（能再认不能回忆） 完全遗忘（不能再认也不能回忆） 暂时性遗忘（一时不能再认或重现） 永久性遗忘（永久不能再认或回忆）
二、遗忘的主要规律：德国心理学家 艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在数量上受时间因素制约的规律——遗忘量随时间递增；遗忘的速度是先快后慢，呈负加速型。（P164）*
三、遗忘产生的原因
（一）痕迹衰退说：由亚里士多德提出，桑代克进一步发展。这种理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生
（二）干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。两种干扰：前摄抑制 倒摄抑制
（三）同化说：奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论提出，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程
（四）动机说：最早由弗洛伊德提出，认为遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑
四、克服遗忘的策略（P165—P166）* （一）深度加工材料 （二）有效运用记忆术 （三）进行组块化编码 （四）适当过度学习
（五）合理进行复习：及时复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵 多种感官参与学习活动，如听、说、读、写等综合训练
第四章 学习策略与不同类型的学习
第一节：学习策略概述
一、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的，有意识的制定有关学习过程的复杂方案。它可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
二、学习策略的分类（略）
三、学习策略的特点：1、学习策略具有主动性 2、学习策略具有有效性 3、学习策略具有过程性 4、学习策略具有程序性
四、几种典型的学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略（P171—P173）*
五、策略的培养（P173—P175）*
（一）学习策略培养的原则：1、主动性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、有效的监控 6、个人自我效能感 （二）学习策略培养的方法（174）：1、指导教学模式 2、程序化培养模式 3、完形培养模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式
第二节：知识概述 一、知识的含义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表现，是通过主客体的相互作用产生的。