程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可以掌握的内容；鼓励学生用探索的发现式方法学习。
（5）教育自身具有一定的独立性，因此教育活动本身的原则、经验和精神等都有着一定的规律以及历史继承性，而教育内部一些因素也是相互影响、相互作用的。
一些新教学目标的提出会引起教学内容、方法和机构设置等方面的改革。比如，美国为提高自然科学、数学和现代外语的教学水平，在改革中，大力更新教学内容，设置实验室，采用视听设备等现代教学手段，充实教学参考资料，加强外语教学中心，提高师资的力量。 前苏联规定中等教育后三年的教育由三种教育机构实施，包括工人青年学校和农村青年学校、兼施生产教学的劳动综合技术普通中学、中等职业技术学校和其他中等专业学校等，为其提高普通教育和综合技术教育水平的办学目标服务。前苏联的加强教育与生产实践结合的改革也是针对其普通中小学校，把为高一级学校培养和输送合格的毕业生作为主要任务，但由于过分强调这一点，导致忽视了生产劳动经验和生活经验。 5．19世纪科学教育述评。 答：科学教育思想是强调科学基础知识、基本概念和基本原理应在学校教育内容中占主导地位，把科学思维能力的培养贯穿于一切教育活动之中的一种思潮。 （1）科学教育思想的形成与发展
早在16、17世纪，一些思想家如培根、夸美纽斯、弥尔顿和洛克等人，就先后倡导进行自然科学知识的教育。培根是以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，他开辟了近代科学教育发展的道路。夸美纽斯主张泛智教育，所谓“泛智”，是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全。弥尔顿建议兴办学园，其课程既包括古典学科，也要增添大量自然科学和应用科学的课程。洛克在其绅士教育中指出学问的内容必须是实际有用的广泛知识。
19世纪30年代，工业革命的基本完成推动了自然科学的发展，并对教育提出了新的需要，要求改革学校教育，提高自然科学在学校课程体系中的地位，加强科学教育，培养适应时代需要的新型人才。在这一时期，斯宾塞和赫胥黎等人与坚持古典主义教育传统的观点展开了激烈论战，强调科学知识的价值和重要性，主张科学知识应当成为新教育的重要组成部分。19世纪后期，科学教育思想在欧美各国得到了较快的发展。科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。
（2）科学教育思想的基本主张 ①斯宾塞的科学教育思想 斯宾塞认为，教育目的是为完满生活做准备，他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。斯宾塞认为，人类的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。
根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应开设五种类型的课程：生理学和解剖学；逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学；生理学、心理学和教育学；历史、文学、艺术等。他认为前三种自然科学课程比第四种社会科学课程重要，第四种又比第五种人文科学课程重要，而且，后两种课程又都以自然科学课程为基础。可见，斯宾塞把自然科学课程置于绝对统治的地位，强调自然科学知识与人类生产和社会生活的密切关系。 围绕着改革古典课程这个中心，斯宾塞还坚持改革古典的教育方法。他认为，要达到为完满生活做准备的目的，不仅要给学生开设综合的科学课程，还必须采用广泛的科学教育原则和方法，以便使学生能够真正地掌握这些科学知识。他提出了三项原则和四种方法，即渐进的原则、自我教育的原则和快乐的原则；归纳法、实物教学法、观察法和实验法。 ②赫胥黎的科学教育思想
赫胥黎从工业发展和现代生活的需要出发，阐述了科学教育的重要性。他指出能够最好地利
用自然科学的人，才能在工业竞争和生存斗争中获胜。
他指出科学教育首先应该包括自然科学，一方面自然科学教育提供了具有特殊价值的知识；另一方面，它能提供科学方法上的训练。他主张在中小学开设的自然学科主要有：地理学、植物学、物理学、化学、人体生理学等。其次，科学教育应该包括道德理论、政治和社会生活理论基础知识，再次是历史，特别是英国史。 在竭力倡导科学教育的同时，赫胥黎也对忽视人文学科的倾向提出批评。他把知识分成科学和艺术两类，指出忽视任何一方都会造成心智扭曲，只有受过两方面教育才能算是受过自由教育，受过自由教育的人才能从事多方面的职业。与斯宾塞相比，赫胥黎更重视两类学科之间的平衡。
（3）科学教育思想的影响
①科学教育思想十分强调科学知识的价值，大力提倡科学教育。无论是斯宾塞还是赫胥黎，在批判和抨击传统的古典主义教育的基础上，都明确提出了科学知识最有价值的见解。科学教育思想十分重视学校课程和教学方法的改革。科学教育思想对学校教育领域的改革实践直接起了推动作用，这种改革是在学校中直接进行实践的。
②科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求。其中包含了许多反映教育客观规律和具有普遍指导意义的论断，科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了英国和其他欧美国家学校课程的改革，科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。
③科学教育思想也有其历史局限性，斯宾塞的课程论反映了资产阶级利益，带有功利主义、经验主义和机械主义的色彩。由于历史和哲学观的局限性，斯宾塞和赫胥黎在科学同宗教的关系问题上表现出不彻底性。斯宾塞认为科学和宗教是可以调和的，主张在学校讲授《圣经》；赫胥黎认为“物质实体”和上帝、灵魂一样，都是不可知的。 6．试述19世纪美国公立学校运动及其代表人物的主要观点。 答：（1）公立学校运动的概况
参见本章复习笔记“19世纪美国教育”之“初等教育的发展”。 （2）公立教育运动代表人物的思想 参见本章复习笔记“贺拉斯·曼论教育”。 7．简述福泽谕吉的教育思想，试加评价。 答：参见本章复习笔记。 15.2 课后思考题详解
1．怎样理解社会关系决定教育的社会性质？ 答：马克思主义认为教育具有社会性，并使用历史唯物主义的观点揭示了教育与社会的关系以及社会关系决定教育的社会性质。对于这一观点可以从以下几个方面来理解：
（1）教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、社会性质以及社会职能的实现，并要求教育为这些关系服务，发挥教育的社会功能。因而随着社会的发展，社会关系的变化，教育也必然发生变化，所以教育具有历史性。而在阶级社会里，生产关系或社会关系必然表现为阶级关系，因而反映这种关系的教育又具有鲜明的阶级性。
（2）马克思、恩格斯虽然强调社会关系的性质决定教育的社会性质，但他们又认为，教育还受多重因素的制约，教育同时具有相对的独立性和继承性。教育对于无产阶级革命和彻底解放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，才能消灭资产阶级和一切阶级的教育。教育改革和社会变革之间是一种辩证统一的关系。 由于教育与社会关系存在着复杂的关系，所以对于教育改革与社会改革的关系问题，马克思又指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面。为了改变社
会条件，又需要相应的教育制度，因此我们应该从现实情况出发。” 2．马克思从哪些方面说明教育对社会生产的重要意义？ 答：参见本章复习笔记。
3．为什么说马克思、恩格斯关于人的个性形成学说是对“环境决定论”和“教育万能论”的突破？
答：基于人的本质观，马克思、恩格斯论述了人的个性形成的诸因素及其相互关系，对以往环境决定论和教育万能论是一个突破。主要表现在： （1）马克思、恩格斯关于人的个性形成学说
①人的遗传素质是人发展的物质基础和前提。人的遗传素质存在个别差异，但是对人的形成和发展具有决定性意义的是人们所处的社会条件和教育。
②马克思主义重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用，但对“环境决定论”和“教育万能论”提出批判，认为它夸大了环境和教育对人的作用。
③马克思主义将实践的观点纳入关于人的形成发展理论，认为人们是在改造客观环境的实践中，能动地接受环境和教育的影响，从而又改造自己的主观世界，发展自身。
马克思主义创始人强调以实践的观点，将人作为认识活动的主体加入环境与教育的影响过程，这为科学地解决环境和教育在人的发展中的作用，以及教育在社会发展中的作用问题，奠定了科学的理论基础，并使人的形成发展学说取得了重大的突破。 （2）环境、教育与个性形成的关系 马克思、恩格斯高度评价了爱尔维修和欧文等人关于“人是环境与教育的产物”这一观点的积极意义，十分重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用。但是，马克思、恩格斯又对爱尔维修和欧文等人的“环境决定论”和“教育万能论”率先提出了批判。 他们指出，爱尔维修和欧文等人的重大错误是夸大了环境和教育对人的作用，把人视为环境和教育的消极产物，并由此认为，改变人必须改变环境，而要改变环境又必须首先改变人，从而陷于环境决定人和人决定环境的循环“怪圈”。所以说马克思主义关于环境与教育对人的个性形成的观点是对“环境决定论”和“教育万能论”的一种突破。
4．马克思、恩格斯怎样揭示现代生产、现代科学和现代教育的内在联系？
答：马克思、恩格斯在系统地分析了科学技术的发展、分工的发展与人的发展的关系的基础上，揭示了现代生产、现代科学和现代教育的内在联系，即现代生产是建立在现代科学技术发展的基础上的，而随着现代生产的出现和发展，其对人才规格提出了更高的要求，推动了现代教育的产生和发展，从而通过培养人才和再生产科学技术进一步促进了现代生产的发展和现代科学技术的进步。
（1）现代科学的发展是现代生产出现和发展的前提和基础
马克思、恩格斯认为，现代生产的发展是建立在现代科学技术基础上的。随着现代科技的出现和发展，生产技术不断革新，从而使工人的职能和劳动过程的社会结合不断随着生产的技术基础的变化而变革，不断破坏旧的分工，由此推动了现代大工业生产的出现和发展。 （2）现代科学和现代生产的发展推动了现代教育的产生
随着现代大工业的逐步建立，旧的分工被破坏，工人原有的知识、技能等水平已经不能适应现代生产了，于是，建立在现代科学技术基础上的现代生产对教育提出了更高的要求，要求教育能够提供知识更为丰富的、经过了专门的学习和训练的劳动者以适应多种专业的劳动。与此同时，现代科学技术的发展为教育提供了更加先进的教学设备，更新了教育内容、方式、手段等。基于现代科学技术的发展并为了适应现代大生产发展需求的现代教育便由此出现和发展起来。
（3）现代教育的发展是现代生产和科学进一步发展的动力 马克思、恩格斯指出，现代教育的出现和发展对现代生产和现代科学发展的作用主要体现在
以下两个方面：一方面，现代教育为现代生产的发展提供了大量的专门人才。这些专门人才进入生产领域，将其科学知识转化为生产力，创造更多财富的同时也充分发挥着辐射作用，带动和训练了更多的人才，从而进一步推动了现代生产的发展；另一方面，现代教育不断地使科学知识得以生产和再生产，不仅把人类长期积累的科学知识进行有效的保存、选择和传递，而且通过高等专业技术教育机构的研究和开发，再生产科学知识，从而进一步推动了现代科学技术的发展。
5．需要有哪些条件，才能真正逐步实现全体社会成员的全面发展？ 答：参见本章复习笔记。 15.2 课后思考题详解
1．怎样理解社会关系决定教育的社会性质？ 答：马克思主义认为教育具有社会性，并使用历史唯物主义的观点揭示了教育与社会的关系以及社会关系决定教育的社会性质。对于这一观点可以从以下几个方面来理解：
（1）教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、社会性质以及社会职能的实现，并要求教育为这些关系服务，发挥教育的社会功能。因而随着社会的发展，社会关系的变化，教育也必然发生变化，所以教育具有历史性。而在阶级社会里，生产关系或社会关系必然表现为阶级关系，因而反映这种关系的教育又具有鲜明的阶级性。
（2）马克思、恩格斯虽然强调社会关系的性质决定教育的社会性质，但他们又认为，教育还受多重因素的制约，教育同时具有相对的独立性和继承性。教育对于无产阶级革命和彻底解放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，才能消灭资产阶级和一切阶级的教育。教育改革和社会变革之间是一种辩证统一的关系。 由于教育与社会关系存在着复杂的关系，所以对于教育改革与社会改革的关系问题，马克思又指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面。为了改变社会条件，又需要相应的教育制度，因此我们应该从现实情况出发。” 2．马克思从哪些方面说明教育对社会生产的重要意义？ 答：参见本章复习笔记。
3．为什么说马克思、恩格斯关于人的个性形成学说是对“环境决定论”和“教育万能论”的突破？
答：基于人的本质观，马克思、恩格斯论述了人的个性形成的诸因素及其相互关系，对以往环境决定论和教育万能论是一个突破。主要表现在： （1）马克思、恩格斯关于人的个性形成学说
①人的遗传素质是人发展的物质基础和前提。人的遗传素质存在个别差异，但是对人的形成和发展具有决定性意义的是人们所处的社会条件和教育。
②马克思主义重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用，但对“环境决定论”和“教育万能论”提出批判，认为它夸大了环境和教育对人的作用。
③马克思主义将实践的观点纳入关于人的形成发展理论，认为人们是在改造客观环境的实践中，能动地接受环境和教育的影响，从而又改造自己的主观世界，发展自身。
马克思主义创始人强调以实践的观点，将人作为认识活动的主体加入环境与教育的影响过程，这为科学地解决环境和教育在人的发展中的作用，以及教育在社会发展中的作用问题，奠定了科学的理论基础，并使人的形成发展学说取得了重大的突破。 （2）环境、教育与个性形成的关系 马克思、恩格斯高度评价了爱尔维修和欧文等人关于“人是环境与教育的产物”这一观点的积极意义，十分重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用。但是，马克思、恩格斯又对爱尔维修和欧文等人的“环境决定论”和“教育万能论”率先提出了批判。
他们指出，爱尔维修和欧文等人的重大错误是夸大了环境和教育对人的作用，把人视为环境和教育的消极产物，并由此认为，改变人必须改变环境，而要改变环境又必须首先改变人，从而陷于环境决定人和人决定环境的循环“怪圈”。所以说马克思主义关于环境与教育对人的个性形成的观点是对“环境决定论”和“教育万能论”的一种突破。
4．马克思、恩格斯怎样揭示现代生产、现代科学和现代教育的内在联系？
答：马克思、恩格斯在系统地分析了科学技术的发展、分工的发展与人的发展的关系的基础上，揭示了现代生产、现代科学和现代教育的内在联系，即现代生产是建立在现代科学技术发展的基础上的，而随着现代生产的出现和发展，其对人才规格提出了更高的要求，推动了现代教育的产生和发展，从而通过培养人才和再生产科学技术进一步促进了现代生产的发展和现代科学技术的进步。
（1）现代科学的发展是现代生产出现和发展的前提和基础
马克思、恩格斯认为，现代生产的发展是建立在现代科学技术基础上的。随着现代科技的出现和发展，生产技术不断革新，从而使工人的职能和劳动过程的社会结合不断随着生产的技术基础的变化而变革，不断破坏旧的分工，由此推动了现代大工业生产的出现和发展。 （2）现代科学和现代生产的发展推动了现代教育的产生
随着现代大工业的逐步建立，旧的分工被破坏，工人原有的知识、技能等水平已经不能适应现代生产了，于是，建立在现代科学技术基础上的现代生产对教育提出了更高的要求，要求教育能够提供知识更为丰富的、经过了专门的学习和训练的劳动者以适应多种专业的劳动。与此同时，现代科学技术的发展为教育提供了更加先进的教学设备，更新了教育内容、方式、手段等。基于现代科学技术的发展并为了适应现代大生产发展需求的现代教育便由此出现和发展起来。
（3）现代教育的发展是现代生产和科学进一步发展的动力 马克思、恩格斯指出，现代教育的出现和发展对现代生产和现代科学发展的作用主要体现在以下两个方面：一方面，现代教育为现代生产的发展提供了大量的专门人才。这些专门人才进入生产领域，将其科学知识转化为生产力，创造更多财富的同时也充分发挥着辐射作用，带动和训练了更多的人才，从而进一步推动了现代生产的发展；另一方面，现代教育不断地使科学知识得以生产和再生产，不仅把人类长期积累的科学知识进行有效的保存、选择和传递，而且通过高等专业技术教育机构的研究和开发，再生产科学知识，从而进一步推动了现代科学技术的发展。
5．需要有哪些条件，才能真正逐步实现全体社会成员的全面发展？ 答：参见本章复习笔记。 17.2 课后思考题详解
1．蒙台梭利儿童发展观的主要特点是什么？体现出新教育的哪些重要特色？
答：蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。
（1）儿童发展观的主要特点
蒙台梭利的儿童发展观的主要特点有以下几个方面：①重视早期教育；②认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性；③强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。这些都体现出当时席卷欧美的新教育思潮的特色，也是100多年前卢梭所开创的新的儿童教育事业的继续。 （2）体现新教育的特色
蒙台梭利作为新教育的代表人物，所主张的儿童教育发展观，体现了新教育的要求和理论特色，在以儿童教育为中心的基础上培养儿童的观察能力、审美能力和独创精神。重视儿童兴趣和思维能力的发展，道德上灌输资产阶级民主、协作的观念，从而培养儿童的责任心和进