（2）“教育性教学”的实施
要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致，因此，赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。但他又认为，为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。 学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养，一方面是通过知识传授进行智慧的启发，但两者不是孤立的，而是统一的，密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。赫尔巴特把学校的全部工作都归结为“教育性教学”，把自己的全部教育学说也概括为“教育不能离开教学”。 （3）“教育性教学”的意义 在赫尔巴特以前，教育学家通常把道德教育和教学分开进行研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。赫尔巴特在教育史上，第一个明确地提出了“教育性教学”的概念，从而深刻地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。他提出了革新的教育学，使教育与教学二者之间的关系发生了革命性变化，从而在教育思想和教学实践方面树立了一个全新的范例。
他的突出贡献就在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。他揭示了教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育，这在当时和今天都是正确的。
但在另一方面，赫尔巴特把教学完全从属于教育，把教学当作实施德育的惟一途径（有时说是最重要的途径），视知识的增长和品德的提高是无条件的同步运动。他没有认识到德育和智育是各有相对独立性的，他毫无根据地以教学来取代复杂的教育过程，而且没有考虑到社会环境的影响和情绪在道德教育中的意义，这不能不说具有机械论的倾向。 3．赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容和意义是什么？
答：赫尔巴特是德国的哲学家、心理学家和教育家，在教学方面，赫尔巴特提出了著名的教学阶段理论，实际上就是课堂教学的完整过程。可以从以下几个方面理解： （1）教学形式阶段理论的主要内容
在对儿童学习活动心理学认识的基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论。他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历四个阶段。
①明了或清晰阶段。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动；教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念联合，即学习新知识的准备。
②联合或联想阶段。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待时期；教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
③系统阶段。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段；这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
④方法阶段。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。 （2）教学形式阶段理论的意义
①教学阶段理论的贡献。赫尔巴特教学阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度地抽象，以建立一种明确的和规范的化的教学模式。其在一定程度上符合人的心理规律和教学的某些规律，重视了新旧知识的联系，注意根据学生心理状态、兴趣特点选用教学方法，强调通过练习作业巩固知识等方面都是十分可取的。从这个意义上讲，教学阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识
的发展，而且具有广泛的实践意义。
②教学阶段理论的不足。教学阶段理论虽然得到广泛传播和运用，但其自身的一些不足之处也日益暴露出来。教学阶段理论过分强调阶段，机械死板，易流于形式，而限制学生的主动性和教师的创造性，其理论基础在一些方面也不完全科学和正确。这一教学理论很少联系社会生活实际；过分强调教师的主宰作用，忽视儿童在教育中的地位，不引导儿童活动；过分注意知识的传授，而忽视儿童能力的培养。其固有的机械论倾向，使它不断受到来自各方面的批评。
13.2 课后思考题详解
1．试析福禄培尔教育哲学思想。
答：福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源，从教育思想的渊源来看，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。在此基础上，福禄培尔为其教育哲学思想确定了四项原则。主要包括：
（1）统一的原则。福禄培尔认为，宇宙万物的本源是神，自然界和人都统一于神。人类首先须认识自然，进而认识人性，最终认识上帝的统一。教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。教育的任务就是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。显而易见，福禄培尔在统一原则中注入了神秘主义色彩。
（2）顺应自然的原则。福禄培尔根据裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，把这个原则理解为适应隐藏在人身上的力量和能力的自我发展。在福禄培尔看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。因此，教育的原则就应该趋于宽容、顺应。他认为儿童的活动受本能的制约。儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。教育遵循和发展儿童的本能就是要唤起儿童的积极性、创造性和自动性。
（3）发展的原则。福禄培尔把人性看成一种不断发展和成长的事物，人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。人的发展的各个阶段之间相互衔接、自然过渡、不间断地前进。因此，那种超越儿童年龄发展阶段的做法，期望儿童尽早在各方面表现得都像一个成年人的想法，会给儿童的发展和教育带来不可弥补的伤害。
（4）创造的原则。福禄培尔认为，上帝具有创造精神，上帝创造了人，人也应当像上帝一样进行创造。因此，教育要尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所。 2．福禄培尔学前教育理论述评。 答：（1）学前教育工作的意义与任务。参见本章复习笔记。 （2）学前教育方法。参见本章复习笔记。 （3）学前教育课程。参见本章复习笔记。
（4）学前教育与学校教育的过渡。参见本章复习笔记。 3．福禄培尔在教育史上的地位。
答：参见本章复习笔记“福禄培尔教育思想的影响”。 14.2 课后思考题详解
1．比较19世纪欧美和日本教育发展过程中的异同。
答：19世纪欧美和日本在政治、经济文化方面都经历了很多的变化，取得了很大的成就。相应的，各国在教育方面也发生了变化，欧美和日本在教育发展过程中既表现出有相同之处，也表现出不同的地方。
（1）欧美与日本教育发展过程中的相同点
①形成了比较完善的近代教育体制，并在原有基础上进行修缮、补充，使其更加系统全面。纵向来看，从初等教育到中等教育，再到高等教育；横向来看，职业教育、普通教育以及师范教育，形成一个全面的体系。欧美国家早已建立起来，而日本通过明治维新，才逐渐建立
起完整的近代教育体制。
②以法律促成教育体制的完善。在具体实施上，欧美和日本都用颁布法律的形式来强制性的实施教育方面的改革，用法律的力量来促使教育体制的更加完善，使其实施变得更加方便。如日本文部省颁布了《学制令》，确立了日本的教育领导体制——中央集权式的大学区制。美国国会通过《莫雷尔法案》促进农工学院的发展，英法则主要通过法案形式来推动教育方面的各项改革。
③在初等教育上，都开始全面实行免费义务教育。从而保障儿童的受教育权利，并且颁布具体的义务教育法来督促实行，这对国民素质的提高以及教育的普及上起到非常关键的作用。如英国政府颁布了《初等教育法》，对5～12岁的儿童实施强迫初等教育，日本明治维新时也大力提倡初等义务教育。
④在中等教育上，积极发展师范教育。加强教师方面的教育，提高整个教师群体的素质，保障师范教育的质量，从而也有利于普通教育质量的提高。如日本颁布的《师范学校令》将师范学校分为寻常师范学校与高等师范学校两类，分别为公立小学和寻常师范学校培养教师和校长。
⑤在高等教育上，主张自由的学术研究。提倡大学科学研究的职能，形成了新的办学特色，实行学术自由，“教学自由”与“学习自由”。大学具有办学的自主权；聘请知名学者任教；重视学术研究与培养学生的研究能力。如德国柏林大学的兴建，日本东京帝国大学的兴建，这些大学都体现出这些特点。
（2）欧美与日本教育发展过程中的不同点
①欧美教育的发展和日本教育改革的重心不一致。欧美教育的资本主义教育制度已经经历了很长时间的完善和发展，19世纪的改革只是针对原有的教育体制进行修补完善，并没有推倒重新建立的意思。而日本的教育改革思路则不一致，明治维新本质上是一场从封建道路向资本主义道路迈进的过程，日本要将原有的封建教育体制全面废止，重新向西方学习资本主义教育思想和教育制度，并将其与日本的国情相结合，建立起符合日本的教育体制，这是一个逐渐渐进，并且努力尝试的过程。
②明治维新一方面使日本教育走上了近代化的道路，另一方面，明治维新时期的日本教育已表现出军国主义色彩，欧美则不带有军国主义色彩。日本的教育改革上也留有很多封建残余，而这些封建思想主导着教育思想的发展，例如忠于天皇等思想。最终日本的军国主义教育将日本国民带入到战争中，并造成了重大的损失，这是明治维新以来日本教育的最大弊端。 2．19世纪初德国面临的主要教育问题有哪些？费希特和第斯多惠是如何论述这些问题的？ 答：（1）德国面临的主要教育问题
①政治经济落后导致国家教育体制分裂。从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，到19世纪初仍然没有得到很好地解决，国家的不统一造成整个国家的教育体制分裂，各级学校教育质量的落后。
②民族危机。从1806年拿破仑入侵以来，法国曾占领着德国领土，这对德国国民是一个很大刺激。面临着自身的民族危机，随着政治、经济、民族振兴的需要，德国开始对各级教育的发展重视起来，希望通过教育的手段来改善国民素质，提高民族意识，挽救德意志民族。 ③封建王朝复辟。德国出现封建王朝复辟，反动势力为了巩固自己的权力，干涉学校教育的教学内容，对各级学校教育体系改动干涉，压制大学的自治和学术自由，阻碍了学校教育的发展。因此要拯救国家，就是塑造全新的个人，发展教育就成为民族和国家振兴的必要途径。简而言之，彻底改革现有教育制度是使德意志民族延续下去的惟一办法。 （2）费希特的论述
费希特是德国国民教育理论的主要代表人物，在法军占领柏林时，他号召通过开展国民教育振兴民族。其关于国民教育的论述如下：
①国民教育的作用与目的。他认为发展教育是民族和国家振兴的必要途径，彻底改革现有教育制度是使德意志民族延续下去的惟一办法。他认为要培养的完人首先是具有良好德行的人，道德是教育的根本目的，他所说的德行反映了当时的时代特征。一方面，他特别强调爱国主义和民族精神的培养，提倡个人利益服从整体利益。另一方面，他提倡的是资产阶级化的道德，如：责任感、博爱、同情心、善心、自我牺牲精神、家庭观念等。完人是人性完善发展的人，完人应该是有理性的，完人是身心协调、平衡发展的人。
②论国民教育的途径。国民教育包括全民教育和全面教育两个部分，提出全民教育是指教育应该针对全体国民，它不是一部分人的特权。全面教育是指对个人而言，每个人应该受到道德、智力、身体等全面的培养。
③教育目标分类。他把教育目标分为学者和大众两类。学者教育注重培养学生独特的、自由的学术能力；大众教育则培养学生将来生活的实际能力。在教育过程中，他主张把智育和德育结合起来。在知识与能力的关系上，他特别强调培养学生的认识能力。在教学方法上，他反对死记硬背的方法。 （3）第斯多惠的论述
第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家，他关于教育的论述主要有以下几个方面：
①在教育目的方面，他认为人生的最高目的是完善教育，发挥人的天资、智力和主动性。这种观点把形式的观点与实质相结合，提出主动性为真、善、美服务，把它作为人类的使命。因此，教育的最高目标或最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。 ②在教学论方面，他提出形式教学与实质教学的观点，教学原则要遵循自然原则、文化原则、连续性与彻底性原则、直观教学原则。
③在教师观上，他主张自我教育，有崇高的责任感，有良好的素养和教学技能。 3．试述19世纪法国初等教育发展的历史过程。
答：19世纪法国初等教育大致经历了以下几个发展阶段： （1）波旁王朝复辟时期和七月王朝时期的发展
拿破仑时期初等教育并未取得进步，反倒是在波旁王朝复辟时期和七月王朝时期得到了发展，这主要是社会发展、经济复苏、科学技术的振兴和社会各阶层的呼吁的结果。1833年，七月王朝的教育部长基佐颁布了著名的《基佐教育法》。该法规定：扩大初等学校的办学自主权；在每一区内设立初等小学一所，修业6年，超过六千人的城市则须设立高级小学一所，修业3年；规定初等学校的教育任务是向学生传授生活所必需的基本知识，树立法国国民团结一致的精神；规定小学教师必须通过国家区证书考试。《基佐教育法》奠定了法国国民教育制度的基础，推动了法国初等教育的发展。
（2）第二共和国时期学校数量的发展和第二帝国时期教育内容的扩展 第二共和国时期，教育部部长卡诺颁布《法卢法案》，加强了教会在初等教育领域的势力，并为私人办学创造了方便条件，从而促成初等学校数量上的大发展。第二帝国初期，初等教育仍保持着第二共和国时期的发展势头。初等教育经费有所增加，初等教育内容得以扩展，受教人数也得到增加。
（3）第三共和国时期及以后的发展
此后法国的初等教育主要向着免费和义务的方向发展。第三共和国时期，1881年和1882年，法国政府先后两次颁布了由共和党人律师、教育部长费里所制定的教育法令，即《费里法案》，确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则：确立义务教育阶段为6～13岁；对不送儿童入校学习的家长予以罚款；免除公立幼儿园及初等学校的学杂费，免除师范学校的学费、膳食与住宿费用；取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课。《费里法案》为法国初等教育的发展提供了必要的法律保障，指明了进一步努力的方向，它标志着法国初等
教育的发展达到了一个新的水平。
4．以若干国家教育改革为例，分析影响教育发展的因素。
答：以二战后到20世纪60年代，美国和前苏联的教育改革为例，我们可以看到，虽然两国在政治、经济制度、生产力发展水平以及具体的国情上都有着很大的区别，但是两国的教育改革却都呈现着某些相同的方面。下面就两国教育改革的具体情况进行一些比较，同时揭示影响教育发展的主要因素。影响教育发展的因素主要包括以下几个方面： （1）国家政策的扶持和鼓励
二战后到20世纪60年代，美国总统分别批准颁布了《国防教育法》和《中小学教育法》，规定了在学校学科教学、教学方法等方面的一些变化，并特别明确了要加强职业技术教育、黑人教育和弱势群体的教育。其教育改革主要是布鲁纳领导的中小学课程改革。前苏联则特别颁布了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的法律》，在全国推行的改革中，特别强调生产生活经验的学习、改革职业技术教育等。
（2）社会生产力水平制约着教育的规模、发展速度、教育结构，也对教学内容、方法和组织形式具有重要的影响作用。
二战后，各国都把国家的重心放回到恢复生产、发展经济上来，国家生产力都有了大幅度的回升。由于国家重建需要更多的有知识、有技能的劳动者。所以，反映在教育领域，就是要加强普通学校与生产、生活的联系以及改革职业技术教育。 在美国，1958年颁布的《国防教育法》，规定了要加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教育；加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。 同在1958年，前苏联政府颁布了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的法律》，指出：由于生产的机械化、自动化的速度加快，劳动性质与以前不同，对劳动者和技术人员的要求越来越高。因此，要确立新的培养青年走向生活、参加公益劳动、进一步提高普通教育和综合技术教育水平的办学目标。改组原有职业、技术教育体制，设立城市和农村职业技术学校，进一步改进中等专业教育制度。
（3）社会的政治、经济制度决定了谁具有教育的领导权，谁能够接受教育，也决定了教育目的的性质和思想品德教育的内容。
由于政治民主化和现代化的推进以及统治集团利益在教育领域的不同反映，各国的教育改革都呈现出与政治、经济制度变革相一致的变化。此外，二战后两国处在激烈的“冷战”中，都希望通过教育来提高国民的素质，提高国家的综合竞争力，因此，两国都把教育放到重要的战略位置，并积极地推行教育改革。主要体现在：美国自20世纪50年代以来，国家开始增拨大量经费以促进教育的发展，包括增加学生贷款、设立国防研究奖学金等。美国还开始强调天才教育，鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程，并升入该类机构等。前苏联则通过立法的形式把普通教育年限从七年延长到八年。
在激烈的国际竞争的背景下，两国都从教育上采取了应对的策略。美国1958年的《国防教育法》之所以加上“国防”二字，正是强调教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和前途命运息息相关。而前苏联规定，其高等学校使命是培养精通科学和技术的相应部门的具备多方面知识的人；要求高等学校接近生活，接近生产；加强重点大学的建设，尤其是注重尖端专业的发展。
（4）社会的其他意识形态，包括哲学、政治学等其他理论对教育思想和教育理论产生影响，从而影响一定的教育内容。
以美国为例，从1959年开始，以布鲁纳等学者为领导进行的美国中小学课程改革，就是结构主义对教育领域的影响。该课程改革包括：强调早期教育，逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过