答：在西方教育史上，通常把以德国教育家赫尔巴特为代表的教育思想看作传统教育派，而“新传统教育派”是指在反对杜威实用主义教育哲学流派的进程中，先后出现的“要素主义”、“永恒主义”和“新托马斯主义”等几个教育哲学派别。 （1）新传统教育派教育思想的基本特点
①认为学校的基本任务是传授人类的文化遗产。针对于进步主义和改造主义的理论和实践，主张学校应该传授传统的文化知识，应将以往的名著和经典的知识作为教授的课程，让学生接受以往知识的间接经验，作为文化保存和传承而遗留下来，反对各式新教育中只以直接经验为主，忽视传统知识传授的做法。
②主张严格的智力训练。新传统教育认为只有通过传统的知识传授，进行理智的训练，以培养学生的智力，才是教育的目标。反对新式教育中只重视儿童活动能力的训练，而忽视理智训练的做法。
③要求注重基础学科的学习。强调分科的学习，着重以各种学科知识为内容的学习，从而有步骤地掌握知识和间接经验，反对新式教育废除教科书的做法，认为只重视活动课程的学习不利于儿童接受系统的知识，使得知识的延续性减弱。
④强调天才教育和教师的权威作用。与新式教育中以儿童为中心的教育方针不一致，新传统教育强调教师在教学中的主动性和权威性，以教师的经验来指导学生的教学。此外，强调天才教育，与以往的教育形式不一致，是一种精英教育的模式。 （2）新传统派教育理论产生的历史背景
新传统派教育理论就是20世纪二三十年代美国社会时代特征强烈影响教育领域的产儿，是20世纪初西方资本主义社会严重的政治、经济危机在教育领域的集中反映。 ①资本主义政治经济危机的影响
19世纪末20世纪初，资本主义实现了从自由竞争到垄断资本的历史性转变，伴随着这一转变，人们所期望的美好未来不但没有到来，相反却产生了一系列政治、经济、文化和道德的危机。为了摆脱危机，资产阶级思想家们不得不沉痛地回顾和反思历史，试图从历史中寻找资产阶级精神的精髓，寻找资本主义社会发展的新基础。可以说，摆脱危机、寻找出路，几乎构成了西方当代众多资产阶级思想流派得以产生和发展的根本动因。新传统派教育理论正是在这种动因的推动之下产生和发展的。 ②现代教育理论思想的影响
20世纪前期，以杜威为代表的现代派教育理论几乎占据了美国教育理论界的主导地位。然而，在二三十年代的巨大社会危机中，在资产阶级思想家对资本主义文化的全面回顾和反思中，认为现代派教育理论所推行的一套漫无目的、杂无系统的课程、放任自由的教育方法以及缺乏严明纪律的学校秩序等等，导致年轻一代价值观念的更加混乱和教育质量的严重下降，破坏了传统文化的稳定性。一批资产阶级教育思想家重新论证已为近代资产阶级传统教育所证实的各种教育原理，从而建立了新传统派教育理论。 3．为什么说新行为主义教育的特征是机械主义？ 答：新行为主义教育是一种从行为主义心理学发展而来的现代欧美教育思潮，其主要代表人物是美国的斯金纳。他提出了程序教学理论，被称为“教学机器之父”，新行为主义教育的特征是机械主义。主要包括以下几个原因：
（1）新行为主义认为教育就是塑造人的行为。新行为主义把人的一切行为都视为操作性条件反射和积极强化的结果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。
（2）提倡程序教学。新行为主义教育认为，一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性，学生感觉、思维和行为训练，可以采用精确的程序设计来完成。斯金纳提出，程序教学的基本原则是：一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四是自定步调。
（3）让学生在学习中运用教学机器。新行为主义教育认为，教学机器具有许多优点，可以提高学习效率，减轻教师的负担，强化学习结果。
（4）新行为主义教育认为教育研究应该以教和学的行为作为对象。 新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学的发展开辟了道路。但是，新行为主义教育将人类的学习简单化，把学习归结为操作性条件作用，具有机械主义的特征。所以说新行为主义教育的特征是机械主义。 4．试述结构主义教育的积极因素。
答：结构主义教育是20世纪中期在西方产生的一种以结构主义思想为方法论和理论基础的教育理论。结构主义理论具有一定的积极作用和科学价值，主要表现在：
（1）重视发展儿童的认知能力。结构主义认为，知识是人们构造起来的一种模式，这种模式是人所塑造的，追求知识就是发现知识具有的结构。教育过程的核心就在于为受教育者的认知发展创造条件和提供帮助，教育和教学的任务就是促使学生的认知能力得到发展。 （2）强调掌握学科基本结构的重要性。任何知识都是由结构构成和通过结构体现出来的。每一门学科的概念或知识都可以用一种极其简单的形式来表示，都存在着学科的基本结构。掌握学科的基本结构有助于理解和把握整个学科的内容，因为基本结构是学科的核心和概要。
（3）强调尽早教授学科基础结构的必要性。让学生及早掌握学科的基本结构是有效、便捷地进行教学的主要途径，可以大大提高教学效率。
（4）提倡“发现学习法”。发现学习就是引导儿童从事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
（5）教师是结构教学中的主要辅助者。教师应该注意对教育和教学过程的动态研究，从儿童的心理能力出发，经常考虑如何使学生理解和掌握学科的基本结构。 5．怎样全面评述人本化教育思潮？ 答：人本化教育思潮是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮，它以人本主义心理学为理论基础，是人本主义心理学在教育领域的直接应用。对其的评述主要包括： （1）人本化教育思潮的观点 参见本章复习笔记。
（2）对人本化教育思潮的评价
①从理论上来看，人本化教育思想不仅在某些方面继承了西方人文主义教育传统，受到了20世纪兴起的各种人本主义思潮的影响，而且与实用主义教育、存在主义教育也有着一定的联系。它们都是西方现代工业文明中社会发展的产物，也是教育领域在缓解社会问题方面的一种尝试。
②人本化教育思潮是围绕人的“自我实现”这一教育目标展开论述的。它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种偏向，从多方面来考虑人的整体发展，强调认知和情感两个方面在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，给教育理论带来了观念上的革新。人本化教育思想在整个70年代曾对美国的学校教育产生了很大的影响，有些国家还把它作为教育改革的重要理论基础之一。 ③人本化教育立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号，而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响。
24.2 课后思考题详解
1．试评述凯洛夫《教育学》教育思想体系的贡献与局限。 答：参见本章复习笔记。
2．试论述赞科夫发展性教学理论的成就与影响。
答：赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家、教育科学院院士，以研究“教学与发展”的关系而著称，提出了发展性教学理论。1957年，他主持了由苏联教育科学院建立的“教育与发展实验室”，开展了教学与发展问题的研究，他的发展性教学理论是在实验过程中逐渐形成的。 （1）赞科夫发展性教学理论的成就
①强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能。
②指出了一般发展的含义。他认为，一般发展就是人个性的发展。一般发展既不同于特殊发展，又有别于智力发展。但一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展可以促进一般发展。凯洛夫强调，一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点、集体主义精神的发展和身体的发展。
③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉（内因和外因）之间的辩证关系。赞科夫认为，教学、教育和发展是相互依赖的关系。他强调，儿童发展的源泉是内部矛盾，外因一定要通过内因才起作用。
④以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。
⑤赞科夫提出了发展性教学的五大原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使全体学生都得到发展。虽然在表达方式上不够精确，却包含着许多合理思想。
⑥从整体性的观念出发，提出观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的一条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证；
⑦强调了揭示和研究学生精神需要各种表现的必要性，认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并培植、发展这种需要。 （2）赞科夫发展性教学理论的影响
赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限由四年改为三年提供了重要依据。他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到七八十年代出版的教育著作和教科书中。 3．试述苏霍姆林斯基在教育实践和教育理论研究方面取得的成就。 答：参见本章复习笔记。 24.2 课后思考题详解
1．试评述凯洛夫《教育学》教育思想体系的贡献与局限。 答：参见本章复习笔记。
2．试论述赞科夫发展性教学理论的成就与影响。
答：赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家、教育科学院院士，以研究“教学与发展”的关系而著称，提出了发展性教学理论。1957年，他主持了由苏联教育科学院建立的“教育与发展实验室”，开展了教学与发展问题的研究，他的发展性教学理论是在实验过程中逐渐形成的。 （1）赞科夫发展性教学理论的成就
①强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能。
②指出了一般发展的含义。他认为，一般发展就是人个性的发展。一般发展既不同于特殊发展，又有别于智力发展。但一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展可以促进一般发展。凯洛夫强调，一般发展不仅包括智力发展，而且包括情感、意志、道德品质、个性特点、集体主义精神的发展和身体的发展。
③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉（内因和外因）之间的辩证关系。赞科夫认为，
教学、教育和发展是相互依赖的关系。他强调，儿童发展的源泉是内部矛盾，外因一定要通过内因才起作用。
④以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。
⑤赞科夫提出了发展性教学的五大原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使全体学生都得到发展。虽然在表达方式上不够精确，却包含着许多合理思想。
⑥从整体性的观念出发，提出观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的一条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证；
⑦强调了揭示和研究学生精神需要各种表现的必要性，认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并培植、发展这种需要。 （2）赞科夫发展性教学理论的影响
赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限由四年改为三年提供了重要依据。他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到七八十年代出版的教育著作和教科书中。 3．试述苏霍姆林斯基在教育实践和教育理论研究方面取得的成就。 答：参见本章复习笔记。