如：李吉林的情境教学理论依据国外外语教学中的暗示教学理论，提出创设情境可以让学生在潜移默化的过程中学习语言，提高语言学习的效果。
四：论述题
1、举例说明如何运用随机取样的方法 举例：
（1）简单随机取样
以一所中学的探究式学习现状调查为例，取样可以分为以下几个步骤。 ①确定总体，即学校在册学生，设为两千人，并按顺序一一编号； ②确定样本规模，选择总体的10%，即200人； ③编制代码，从0001～9999； ④按随机数字表取样或抽签。
注意：随机数字表要保证每一个体都有被选中的机会 （2）系统随机取样
举例：以一所中学的探究式学习现状调查为例，取样可分为以下几步。 ①确定总体，即学校在册学生，设为2000人，编号； ②确定样本规模，选择总体的10%，即200人；
③取抽样等距值，一般是总体个数除以样本数，2000/200=10；
④随机抽取第一个样本，如从第3个开始，接下来是13，23，33，43?? （3）分层随机取样
举例：以一所中学的探究式学习现状调查为例，分层随机取样包括以下几步。 ①确定总体，即学校在册学生，设为2000人； ②确定样本规模，选择总体的10%，即200人；
③按男女生进行分类，比例为70∶30，按比例分配样本，则相应人数为140人和60人； ④和随机抽样同，按随机数字表取样或抽签。 （4）整群随机取样
以一所中学的探究式学习现状调查为例，取样步骤如下。 ①确定总体，即学校在册学生，设为2000人； ②确定样本规模，选择总体的10%，即200人；
③该校有50个班，每班40人，用简单随机取样（或系统随机取样、分层随机取样的方法）抽取5个班，然后由这5个班的全部学生（200名）构成样本。
2、结合教育教学工作实际，提出一个课题，撰写一份研究计划 研究计划应包含以下要素： （1）研究题目 （2）研究目的意义
（3）研究的基本内容，预计突破的难点 （4）研究的思路和方法
（5）已具备的工作基础和有关条件 （6）预计的成果和使用范围 （7）经费预算
第三部分、教育研究基本方法----历史研究法
1、教育历史研究法
教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的历史实践和历史人物的活动。 2、内部评论
主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。 3、外部评论
主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。
二、简述题
1、历史研究法在教育科学研究中有什么意义？
（1）通过历史研究解释教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。 （2）通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
2、教育历史研究法有什么特点？
与其它研究方法相比较，历史研究法有以下特点： （1）历史性
研究对象是过去发生的事件，研究的目的在于揭示历史发展规律。 （2）具体性
基于丰富而具体的文献资料得出结论。 （3）逻辑分析为主
通过概念、判断、推理等思维形式，从不完整的历史事实中推断因果，揭示历史发展规律。
3、历史研究法有什么局限？
与其它研究方法相比较，历史研究法有以下局限：
1.历史文献很不系统，影响历史研究结论的可靠性。 2.对历史资料的分析存在主观性。 3.无法对历史资料作精确的量的分析。
4、历史研究法适合研究什么教育问题？
适合研究过去的教育实践和教育思想理论，具体包括： （1）对各个时期教育发展情况的研究
（2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 （4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析 （5）对外国教育发展状况的分析 （6）开拓新的研究领域
5、教育历史研究法的操作程序是什么？
第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。
第二步，史料的收集与鉴别。 第三步，对史料的分析研究。
6、教育历史研究法有哪几个层次？如何理解？ 教育历史研究法包括三个层次： （1）史料、历史文献层次； （2）历史过程与规律层次； （3）史学理论与方法层次。 对三个层次的具体理解：
（1）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础 史料可分为文字史料、实物史料和口传史料。 史料的搜集要注意： ①认真发掘
②学会辑佚（将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗概）；校勘（对一部书的不同版本或同一版本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照并判断是非）；训诂（通过广征博考精确了解古籍原意）
（2）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心 历史研究的目的不是搜集历史事实，而是揭示历史发展规律。 历史规律的分析方法主要有： ①历史的分析方法
发现历史事件的原因、过程和结果，丰富、直观、具体地再现历史发展的全过程。 ②逻辑的分析方法 ③阶级分析方法
（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
7、运用历史研究法应注意的问题？ （1）注意史料的来源与鉴别
如何对获得的历史资料进行分析鉴别？ ① 外部评论
主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。 ②内部评论
主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。 （2）坚持用唯物史观研究历史 ①处理好古今关系
古为今用，探讨历史经验教训，为现实的教育实践提供借鉴和启示。 ②史与论的关系
注意克服搜集史料而不注意理论分析的倾向，注意史论结合。 ③批判、继承与创新的关系
批判地继承是基础，创新是目的。注意结合。 （3）研究者应具有历史感和现实感
第四部分、教育研究基本方法----观察研究法
1、教育观察法
教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。 2、参与观察
研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。 3、非参与观察
研究人员以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。 4、直接观察
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述的观察方法。 5、间接观察
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。 6、取样记录法
是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样方法、活动取样方法和事件取样方法。
二、简述题
1、教育观察法有什么特点？
教育研究中的观察法属于科学观察，区别于日常经验观察和其它方法，它具有以下特点。 （1）观察的目的性
观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。 （2）观察的非干预性
观察是在自然状态下进行的，由于研究人员不干预研究对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。 （3）观察的直接性
在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。 （4）观察的能动性。
作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此同样具有能动性。 （5）观察的客观性。
借助于工具进行，保证了观察结果的精确性、科学性。 2、教育观察法有什么作用或功能？
（1）有利于获得教育事实，为提出教育理论做准备 （2）可用来检验教育理论观点正确性 （3）有助于研究课题的选择和形成 3、教育观察法有哪些种类？
根据不同的分类标准，可以把观察研究分为以下种类。 （1）自然情景中的观察与实验室中的观察 按观察的情景条件分。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室的观察，由实验法特点所决定，这种观察有严密计划，有利于探讨事物内在因果联系。 （2）直接观察与间接观察 按观察的方式分。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。 间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察中人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 （3）参与性观察与非参与性观察
按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动类分。 参与性观察，研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察法，不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。 （4）结构式观察与非结构式观察 按观察实施的方法分。 结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。常用于对研究对象有较充分了解的情况下。
非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。
4、如何到现场实施教育观察研究？
（1）界定研究问题和观察对象。明确观察谁的何种行为的问题。 （2）了解观察对象的基本情况，便于接触和理解观察对象。 （3）编制观察记录表。
（4）实施观察，记录观察资料。 （5）分析资料，得出结论。
5、教育观察中如何记录？记录的方法有哪几种？ 主要有三种： （1）描述记录法
①日记描述法。用日记的方法详细描述，是由裴斯泰洛齐最早使用的。
②轶事记录法。记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。 ③连续记录法。在较长的时间内作连续不断的记录。 （2）取样记录法
是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样方法、活动取样方法和事件取样方法。 ①时间取样法
程序：预先确定要观察的行为类目；确定观察的时间，每隔多长时间观察一次；把观察到的行为记录在预先制定的观察记录表上。 记录的是某一行为或事情是否出现或发生、该行为或事情出现或发生的频率如何（如3分钟出现多少次）以及该行为或事情出现或发生的持续时间有多长。统计结果是频数。
适用范围：单方面连续性行为，平均每十五分钟能出现一次；易被观察的外显行为，如学生的参与行为、教师的体态语言等。 ②活动取样法
以活动作为选择标准。
如社会心理学中研究儿童的社会参与行为的发展，把儿童参与社会集体活动的行为分为六