是什么，其结论是怎样的。也就是假设命题中条件A是由怎样的因素构成的实验。 （2）反应型实验。
目的主要是探索在一定实验条件下，被试对一定的教育课题的反应，并考察这些反应是否是本质的，是否合乎实验目标且具有教育价值。 这是关注假设命题中反应B的实际构成的实验。 （3）函数型实验。
这是寻求各种条件与行为之间有什么样的函数关系的实验。
追求的目的是：当多种实验条件（自变量）起变化时，观察相应的反应（因变量）的变化，以便从中把握这种相关联的变化间的规律性，或函数关系。
这是对假设命题中B与A中间是否具有某种函数关系进行探讨的实验。
2.按实验研究对象的质或量分：定性实验与定量实验、对照实验、模拟实验。 （1）定性实验与定量实验定性实验是判定研究对象具有哪些性质，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素之间是否具有某种关系的实验。
定量实验则是用来测定某个研究对象的性质、组成、各因素间的数量关系的实验。定量实验是以定性实验为基础，只有确定了某些因素的性质以及各个因素是否具有相互联系的特点，才能进一步安排定量实验。 （2）对照实验
是通过对比、对照比较来解释研究对象的某种特性或某种原因的实验。 （3）模拟实验
是根据研究对象（原型）的本质特征，创造条件以模拟现实条件下某种教育现象发展演变过程。
3.按实验研究的目的分：确认性实验、探索性实验与验证性实验。 （1）确认性实验
目的在于收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。 （2）探索性实验
以探索创新理论为目的，设计要求高。 （3）验证性实验
以验证实验成果为目的，追求实验结果的推广性或外在效度。 4.按实验控制程度分 （1）前实验
没有对照组或对照组与实验组的差异大。 内外在效度不高。 （2）准实验
有对照组，但不是随机分配。 在自然状态下进行。 （3）真实验
有对照组，并且是随机分组。 有很高的内在效度，但不易推广
5.按实验研究范围分：单科单项教改实验、多科性教材或教法改革实验、综合实验、整体改革实验、常态与超常实验。
6.按自变量因素的多少分：单因素实验与多因素实验。 7.按实验进行的场所分：实验室实验与自然实验。
8.按实验的组织形式分：单组实验、等组实验、轮组实验。
（三）教育实验有哪些功能及局限？ 1.功能
教育实验是发展教育科学理论的源泉和检验科学理论真理性的重要手段 （1）促进教育改革与发展
检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。通过教育实验，人为地创设一定系统和环境，在科学教育理论指导下改革教学内容或教学方法。通过提供有意义的可信赖的信息，不仅对现有教育教学理论进行筛选、改造、提炼和发展完善，而且直接促进教育质量的提高，产生较好的社会效益。
（2）对引进教育理论的检验、变通、改造与发展
这里所说的“引进”的教育理论，既包括国外的先进教育思想理论和方法，也包括国内在较大范围内相互借鉴学习的教育理论与方法。
（3）为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础。
正是通过教育实验，我们方能发现未知，开拓新的研究领域，从而不断加深对教育发展的规律性认识。
（4）为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。 通过实验，一方面寻求将这些理论具体化并运用于教育教学实践过程的操作程序；另一方面，实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论的科学性、先进性和可操作性。这正是发展教育科学理论的一条重要途径。 2.教育实验的局限
（1）教育实验不可能揭示教育活动的所有规律 （2）实验结果受教育测量工具影响大 （3）教育实验结果的推广受条件限制
（四）教育实验的操作程序是什么？
教育实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。 1.准备阶段
（1）选定研究课题，形成研究假说。
（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。
（3）选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义。 （4）选择适合的测量工具，并决定实验结果的统计方法。 （5）选择实验设计的类型。 2.实施阶段
严格执行实验措施，观察记录。 3.实验结果的总结评价阶段
形成研究结论，撰写实验报告。
（五）什么是一个好的教育实验？ 一个好的教育实验具有以下特征： 1.有较为明确具体的理论假说 2.有合理的控制
3.实验设计、程序较为规范
4.有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式
（六）如何建立教育实验评价指标体系？
建立教育实验评价指标体系要考虑合理的原则和方法。 1.原则
（1）符合评价目标
（2）指标具有完备性、指标之间具有独立性 （3）指标具有可比性和可测性 2.方法
（1）要对实验目标进行科学分析
（2）要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序 （3）要用质量分析对指标构成进行检验 （4）要使指标具有个性特点
选择题
1．教育科学研究的本质特征是（ ） A．整理知识 B．创新 C．经验描述 D．继承
2．西方理性主义的创始人是（ ） A．洛克 B．柏拉图
C．亚里士多德 D．笛卡儿
3．以下属于二次文献的是（ ） A．索引 B．论文 C．手册 D．综述
4．要了解直观性教学原则的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（ A．历史研究法 B．观察法 C．实验法 D．调查法
5．对历史过程和本质规律的研究，属历史研究的（ ） A．第一层次 B．第二层次 C．第三层次 D．第四层次
6．教育研究中最基本、最常用的研究方法是（ ） A．教育观察研究 B．教育调查研究 C．教育测量研究 D．教育实验研究
7．在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是( ) A．教育实验观察 B．严格控制的观察 C．全结构式观察 D．教育现场观察
8．对某一范围内所有被研究对象进行调查的研究类型是( ) A．个案调查 B．抽样调查 C．普遍调查 D．现状调查
9．对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是( ) A．现状调查 B．发展调查 C．相关调查 D．预测调查
10．教育调查研究中最基本，使用最广泛的一种调查方法是( ) A．问卷调查 B．访谈调查 C．调查表法 D．测量调查 11．测量的最高层次是( )
A．比率测量 B．定距测量
） C．定序测量 D．定名测量
12．可以进行观察和比较，但控制程度较弱的实验称为( ) A．准实验 B．真实验 C．前实验 D．假实验
13．反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为( ) A．内在效度 B．外在效度 C．历史效度 D．应用效度
14．明确概念的外延和内涵的基本方法是( ) A．说明范围 B．下定义 C．揭示本质 D．合乎逻辑
15．将整体分解为各个部分、要素或层次的思维方法是( ) A．比较 B．分类 C．综合 D．分析
16．定性分析的对象是( )
A．质的描述性资料 B．实验数据资料 C．观察数据资料 D．量的描述性资料
17．定量分析在教育研究中的主要手段是( ) A．归纳分析 B．比较分析 C．统计分析 D．综合分析
18．称为显著性水平的概率是( ) A．0.1 B．0.001 C．0.005 D．0.05
l9．以教育理论为主的科学研究成果是( ) A．实验报告 B．学术专著 C.观察报告 D．调查报告
20．等级相关系数特别适用于( ) A．定名变量 B．顺序变量 C．等级变量 D．等距变量