《小学课堂教学事件生成课程资源的策略研究》 结题报告
（讨论稿 ) 中华路小学课题组 学习材料之三
一、课题研究背景
（一）国家视野——新一轮课改呼唤有生命活力的课堂
新一轮国家基础教育课程改革实验以来，我校教师积极投入教学的实践研究，教师教的方式与学生学的方式有了很大的变化，使我们的课堂显得非常开放。课堂上经常出现教师意想不到的变化和突发的教学事件，这就需要教师具有及时敏锐地反应、适当有效地调整、灵活机智地引导等综合能力，将课堂上学生生成的资源现场开发为有效的课程资源，调整为新的教学环节，这是对教师教育智慧的挑战。在新课程改革的背景下 , 生成性教学因其动态性与灵动性给课堂带来了生机与活力，而逐渐成为一种新型的课堂教学范式。
叶澜 教授在“新基础教育”研究初期曾撰文从理论上批判了传统的以教师为课堂主宰的通用教学模式，提出了课堂应该关注学生作为整体人的生命发展，要让课堂本身也充满生命活力，改变教师仅仅是知识传递者的观念，教学应充满智慧和挑战。教师的日常生活主要集中在课堂教学，教师所要求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此课堂教学生活中发生的“教学事件”是最值得引起教师关注的。教师能否及时发现“教学事件”，用合理有效的方式解决“教学事件”，使“突发性”的教学事件成为教学资源，这是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的关键问题，也是教师教育智慧的体现。在此背景下，我校“十一五”课题选题为《小学课堂教学事件生成教学资源的策略研究》，属于生成性教学范畴，旨在提升教师课堂上的教育智慧，促进教师与学生的共同发展。 我们认为进行《 小学课堂教学事件生成课程资源的策略研究》体现了新世纪教学研究的时代精神，反映了教师们对教育研究的新理解与新追求： 在课堂情境中，教师的主体性充分发挥的过程即是教师在 “ 创作 ”(author) 课程事件或 “ 创生 ”(enact) 课程的过程。 “ 在这个意义上，教师像课程的其他作者一样在 ‘ 创作 ' 课程，只不过教师是现场 ‘ 创作 ' ， 而其他作者则是其作品在被阅读。 ”
新课程强调课程的多元、开放和动态的发展，以期通过转变教师的教学方式来转变学生的学习方式，为学生建构一个探究、合作和交流的学习平台，促进每个学
生得到最大的限度的发展。我们的“十一五”课题就是想通过对各个学科课堂中教学事件生成教学资源的关注、处理、研究真正地促进教师专业发展，使课堂成为动态生成的生活课堂。
（二）学校视野——有效的课堂呼唤教学观念的变革
2001 年秋季开始的新一轮基础教育课程改革，是进入新世纪以后影响基础教育的一件大事，它已逐渐走进了小学的课堂，重新规范了小学教师的一系列观念行为。但是在新课程实施中，常常有教师将新课程单纯视作教学内容的变革和教材的调整，将新课程的实施单纯视作课堂教学方式方法的重新调整，将课堂上学生的活跃参与当作新课程实施的典型体现，其结果是课堂上学生并没有真正活起来、动起来，学生的生命价值并没有真正得到体现，具体表现为教学内容教条化、教学目标单一化、教学结构模式化、师生交往形式化等，这些都有待于我们更新教育观念，以动态的观点去看待教学，学习与探索将课堂教学事件生成课程资源的策略，提高课堂教学实效。
（三）教师视野——专业成长呼唤教学智慧的提升
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
从我校开展本课题研究以来，国内外教育界对“生成性教学”进行了相关研究，有了一定的研究成果。
（一）课堂教学中的“动态生成”，由 华东师大 叶澜 教授首先提出，她认为课堂应处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求， “动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”。“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程”。
（二）生成课程 ( 在美国称为呼应课程 ) 思想是美国太平洋橡树学院贝蒂?琼斯（ Betty Jones ）提出的，主要是一种学前教育领域的课程思想。美国太平洋橡树学院的约翰?尼莫（ John Nimmo ）在《呼应课程》一书中用排除的方式诠释了生成课程的实质。他强调，生成课程既不是“罐装课程”，一劳永逸的课程，也不是偶发的、不确定的课程。生成课程实践的要素有： 1 ，生成课程是一个不断观察、记录、计划的过程； 2 ，教师是课程实践的要害“决策者”，其课程设计计划是暂时的，可变的； 3. 对学生有意义的价值观和目标是选择课程内容的标准； 4. 课程产生于每个特定环境（时间、地点）中，来自特定的人（教师、学生、班级）之间互动时所表现的爱好、问题、主意、难题和需要； 5.
课程不是事先确定的，而是随着时间的推移不断发展； 6. 知识建构于社会互动之中； 7. 鼓励和支持学生对他们自己的问题及爱好在深度和复杂性方面进行探索和钻研； 8. 课程内容应有连续性，是互相联系的，而不是互相孤立的。生成课程体现的是后现代主义课程观，有较明显的过程倾向和实践倾向。即“课程是一种发展的过程而不是特定的知识体系的载体，学习者在探索新知识的过程中不断地使课程得到充实和完善，是师生共同参与探索求知的过程，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为团体的一个平等成员，是‘平等中的首席（ fist among equals ）'，更多地以指导者、协调者的身份出现。学生不是知识的被动接受者，而是积极参与者，学生的感知、经验都被纳入到形成中的课程体系中，学生个体的探索和体验受到重视。课程目标不是完全预定，在探索的过程中可以根据实际情况不断地加以调整”。
（三）西南师范大学甑丽娜、仇晓春在《生成性课堂教学的尴尬及教学对策》一文中指出生成式教学在现实中的尴尬：生成式教学的实施成功与否关键在于教师，但有些思想保守的教师压根就不看好生成式教学，认为这是“胡闹”，是“瞎搞”。这些教师认为，生成式课堂教学是教师被学生牵着鼻子走，教师为了满足学生的兴趣跟着学生跑，预设好的教学计划被打破了，教学将失去目的性，教师的主导地位也受到挑战，最终学生是否能够学到系统的、有价值的知识是令人怀疑的。还有一部分教师也意识到生成式教学的价值，并尝试将这种理论运用于自己的教学中，可是由于种种原因而遭到失败，于是这些教师逐渐对生成性教学采取了敬而远之的态度。针对以上现状，笔者提出以下的分析及对策： 1. 教师不仅要学习生成式教学的理念，理解其内涵和意义以及操作方法，而且还要在情感上认同生成式教学； 2. 教师要树立整体目标意识，对教学目标有个全盘的把握，全面地掌握教学内容； 3. 教师备课时应尽量预测可能出现的情况并想出相应对策，而不能像传统教学那样只备一种思路，教师怎么教，学生就怎么学； 4. 教师应当胸怀这样一个预先设置的总目标，使教学中新生成的内容围绕这个总目标进行，使得课堂既不拘泥于原定的教学目标，又能根据课堂学习的情况自然地发展，因势利导，力求做到形散神不散； 5. 教师的主体性与儿童主体性相结合。 （四）东北师范大学教育科学学院陈旭远、杨宏丽撰写的《论生成性教学》一文指出，生成的起点是学生的现有发展水平，建议教师教学前了解学生，教学中观察学生，教学后反思学生；生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关联；生成的目标是师生的共同发展，发展包括两发面：一是指过程，过程的可持续性，处于向上的阶段；二是指结果，结果的发展。两位教师还选取了从教师的角度论述了生成性教学的主要实施策略： 1 ，创设情境，准备生成。 2 ，反馈互动，有效生成。在这一部分，特别指出了教师要注意营造平等交流的氛围；教师要注意与学生之间的反馈；教师要注意学生与学生之间的反馈。 3. 引导总结，升华生成。
（五）浙江教育学院小学教育系主任、教授汪潮在《“生成性”语文课堂的构建思路》一文中“从动态生成的教学观、动态生成的全息观、动态生成的动力观、动态生成的要素观、动态生成的方法观”等五个方面对“生成性”语文课堂的构建思路进行论述。该文重点论述了动态生成的方法观，认为从方法论的角度看，生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的。应运而生的“突破教学”，就是其
基本的策略，它指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容特点，引导学生直接突破课文的重点、难点的一种教学策略。根据突破教学的策略，提出几种语文课堂教学生成法：情境生成法；教程生成法；题目生成法；词语生成法；句子生成法；篇首生成法；中间生成法；篇末生成法。 （六）浙江省杭州市教育局、省小语会会长 沈大安 老师在《语文课堂教学的预设和生成》一文中认为：倡导生成的课堂教学，是因为：课堂学习是学生生命活动的组成部分；语文教学具有丰富性和展开的多种可能性；时代和形势的发展要求教学具有生成性。因此，语文课堂教学既有生成的必要，又有生成的可能。 沈大安 老师在文中提出，要把握课堂教学的生成点，把人——特别是把学生——看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。为此， 沈 老师提出了以下几方面“生长点”：在学生的需求中“生成”；在尝试和探究的活动中“生成”；在对文本的多元解读中“生成”；在师生、生生的对话中“生成”；在适度拓展中“生成”；在创造中“生成”；最后， 沈 老师指出，要 “为生成而预设”，对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设。
（七）海盐三毛小学 沈海波 老师的《“动态生成性”语文课堂教学中教师引领策略的研究》，希望通过研究，努力构建一种开放的、和谐的、愉快的、使学生的主体意识得到真正凸现的新型学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，该课题主要从三个方面加以研究： 1. 预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。 3. 创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。 3. 探索教师引领策略。
（八）江苏省灌云实验小学 钱海萍 老师的课题《课堂教学中生成性的研究》则侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。为此，她从三个方面进行生成的研究： 1. 师生互动的强化。 2. 学生自主学习时间和空间的创设。 3. 学生质疑问难能力的培养。
无锡市秀洲区《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》注重了以动态生成的观念来认识语文课堂，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理调控来推进教学进程，探讨出了一些有益的策略。但是关于动态生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态，存在着一些不足： 1. 对 “ 动态生成性 ” 课堂缺乏规律性认识，认为生成具有不可预估性，对预设重视不够，而且没有进行系统有效的策略研究。 2. 没有探索出一套系统的、操作性强的 “ 动态生成性 ” 课堂的教学实践层面的引领模式策略。 3. 在 “ 动态生成性 ” 课堂教学上，还没有形成有学科特色的有效调控策略。
这些关于生成性教学的研究成果给了我们有益的启迪，国内各地开展的以 “ 生本教育 ” 为显著特色的 “ 体验性 ” 学习策略研究、 “ 探究性 ” 学习策略研究、 “ 情境教学模式 ” 等也给了我们研究的参考价值，而其中的不足给了我们继续研究的空间和创新点。同时我校武汉市 “ 十五 ” 教育科学重点规划课题《小学问题教学研究》为我们深入课堂实践研究奠定了良好的基础。 本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
三、研究目标、内容、方法、主要过程
（一）研究目标：
1 ．通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的课堂预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。 2 ．通过课题研究，从成功的案例中探索出比较系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的课堂教学事件生成课程资源的教学策略，并服务于教师的学科课堂教学。
3 ．通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的学科课堂中，发展学科能力、张扬个性、完善人格，全面提高各学科的综合素养。 （二）研究内容：
1 ．课堂教学事件的分类研究。 2 ．课堂教学资源的分类研究。
3 ．小学课堂教学事件生成课程资源的策略研究。 4 ．小学课堂教学事件生成课程资源的叙事研究。 （三）研究方法：
本研究以行动研究法为主，辅之文献研究法、个案研究法、经验总结法。 1. 行动研究法
教师结合课题研究相关教育教学理论，通过“个人实践——个人反思——集体课例研讨——集体反思——个人再实践——个人再反思——再集体课例研讨——集体反思——”的反复循环、螺旋上升的研究过程，探究各年级各学科课堂教学事件生成课程资源的策略。 2. 文献研究方法