略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，使教学事件真正生成为课程资源。 b. 要做一个机智的调控者
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了”。因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整。一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 c. 做一个勤奋的反思者
新的课程改革是一个艰难的过程，它伴随着决裂与继承、摈弃与发展。而作为一名教师，“经验 + 反思 = 成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。同样，通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴，也是更好地让自己课堂教学事件生成课程资源的有效策略。
（ 2 ）生源性条件
生源性，主要是指学生的学习能力和学习方式对教学事件生成课程资源的积极或者消极作用。
a. 学生有“奇思妙想”
在开放的教学中，学生要个性张扬，只有他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判，在课堂交流中才会涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分，往往决定着教学过程动态生成的推进。 b. 学生有“兴趣触点”
学生要有强烈的求知欲，而且要能在学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣，让学生产生对学习的强大的内在心理需求，更好地促进学习。学生要调动丰富的情绪情感神经，积极投身到学习活动中形成“燎原”之势。也就是让课堂教学中要有促使学生从情感参与到行为参与再到思维参与的清晰过程，情感参与是课堂教学的导火索，它起到调控学生情绪情感的作用，善于抓住学生情绪兴奋点开展有效的教学活动，才能促使学生行为参与和思维参与，才能促进教学事件生成教学资源。 （ 3 ）师生交互性条件
师生关系是教师和学生在课堂里相互交往而形成的心理关系或心理距离。在交互教学中教学的目标具有不可预设性，往往“节外生枝”或重心转移，观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的生长的。
a. 唤醒学生学习的内驱力是师生交互性的基础和前提
从心理学讲，“内驱力”指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向，其中最主要的是存在于我们认识过程中的情感倾向。内驱力并不是天生的，它是环境所引，培养所致。教育专家和心理学家一致认为，学生如果对某一门学科或某一项活动发生了强烈的内驱力，他就能全神贯注，积极主动并且富有创造性地去学习这门学科或从事这项活动。而作为教师，主要是创造一个能供学生实践活动的平台，尽可能的提供给学生一些资料，而不是自己占有信息，因为作为现代学生应该具备和努力具备处理信息资料的能力，从而为自己的学习服务。
b. 建立学生对话、师生对话的环境是师生交互性的必备条件 (a) 要营造轻松和谐的交互“集体”氛围
主要培养学生学会与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，共同生活是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因而具备了种种的可能性 (b) 教师要营建“层递性”对话系统
根据学生的实际能力，引导他们由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有“层递性”的能力发展序列，在兴趣与智慧中不断地扩开他们的视野与思想。 ? 对话无错原则
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。所以说，错误是极具课程意义的课堂动态资源。只有在无错原则下学生才会大胆探索，看来“并不正确”也并无妨碍。 ? 对问题自主探究
教师要根据实际情形不断地培养学生信息的收集与整理及自主设计的能力。要放手让学生参加到更具实质性的探求过程中来，并不断地获得成功。比如，研究性学习中参与、合作意识的培养，社会调查的主创意识的培养。在这个过程中，鼓励学生奇思妙想，激发学生充分利用原有的知识结构去同化当下的新知识与新方法，并赋予它们以崭新的意义，教学事件生成资源也就有了可能性。 ? 课堂上大力倡导质疑，并展开辨析
要发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间、师生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。课堂上并不要求同步，不要求整齐划一，但要求交互、共鸣、触类连通，讲求各种观点之间的互补。在学生的质疑和辨析中，培养学生的自主意识，让课堂成为一个有序而充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，让课堂成为新观点的产生过程，新见解的生长过程，成为一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”，这样的课堂，教学事件生成资源会随处可见。 ? 建立一种“自治型”共同学习机制
一要确认自己，二要养成集体的协同，三要建立交际与沟通的语言渠道与规则。其中要以集体协同的学习体为主要模式。 ( 二 ) 策略实施研究分析
小学课堂教学事件生成课程资源的策略研究就是根据相关教学理论或理念，运用一定的分析手段与方法，对课堂教学的具体过程进行全方面地观察、审视、反思，通过对看似随意、偶然的教学行为，洞察教师内在教学理念、行为与习惯，从而达到改进教学水平，提高教学质量的目的。
在课题研究中我们经常开展课堂实践行动研究，其中的课堂观察是一种基于课堂教学个案的透视，其中的案例分析法又称个案研究法，它主要根据某一具体事件，运用相关理论来分析揭示其内在的悖论和规律，从而指导相应的教学实践。其中的课堂教学案例是促进专业发展的重要活动，就像医生拥有医案、律师拥有法律案例、工程师拥有工程案例一样，教师也应通过教学案例研究，从多种多样的教学案例中获取隐性教学知识与策略和特定教学情境下的教育经验，以提高教育决策和行动能力、将教学研究工作的重心下移到学校具体的课堂教学，形成与新课程相适应的以校为本、以课堂教学为本的教学研究制度。日本学者佐藤学曾说过：“在校内开展教研活动，全体参加者（教师）边看录像边讨论授课的具体事例（教学案例）。进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的‘乐趣'和困难，授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件背后隐藏的复杂性（隐性知识），因此，在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身，只要大家能相互交流自己朴素的感受，就必然能学到许多意想不到的东西。”
1 ．观察剖析教师的课堂教学行为的五个维度
（ 1 ）组织能力。包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，其中，组织教学活动的能力是核心。（ 2 ）注意中心。教师在课堂上的注意中心应是全体学生的思维状态，而非自己的思想或教案。观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生的活动上。（ 3 ）教学机智。开放的课堂更需要教师具备机智的品质。评价者必须注意观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂
教学中的偶发事件。（ 4 ）教学态度。有的教师虽然很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想，这与他们的教学态度有关。心理学把教学态度分为两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者则会对教学效果产生积极的影响。我们在评价中我们要引导教师充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。（ 5 ）教学境界。授受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。评价者一是要注意观察教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力。二是要看教师是否把减轻学生的课业负担、给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。 2 ．观察剖析学生的学习状态的五个维度
（ 1 ）参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。（ 2 ）交往状态。一看课堂上是否有丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。（ 3 ）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。（ 4 ）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习情绪。（ 5 ）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。 （三）具体策略实践分析 1 ，善用错误资源策略
错误是一种有价值的教学资源，正因为有错，才需要老师的引导与点拨，需要学生去质疑和探究。课堂上出现的错误事件，如果我们能正确对待，恰当地运用，就能成为我们教学时的重要资源。 （ 1 ）接纳错误，营造环境。
教师由心而发的对学生错误的接纳、包容，是学生愿意展示错误的基础。教师也要引导学生正确认识错误，要让产生错误的学生了解到这是学习过程中的正常现象，培养其他学生对错误的正确认识，做到友好、理解、接纳，只有在这样的环境中，学生才能乐于表达自己真实的想法，愿意暴露自己的错误。 （ 2 ）展示错误，提供经验。
教师要为展示学生错误提供条件和可能，通过对错误的展示，使其他学生能参与到问题的探究中来。一位教师在教学完“九的乘法口诀”后，一位学生对“六九（ ）”不会填写。师向其他学生询问：“如果出现这种情况怎么办？”学生说出了自己的想法：我们可以想 9 的乘法口诀的规律呀，每相邻两句的积相差 9 ，可以根据五九或七九来想；后一句口诀的得数与前一句口诀相比，十位数大 1 ，个位数小 1 ； 1 个 9 ，比 1 个 10 少 1.??6 个 9 比 60 少 6 ；学生学习的困难，引出了对口诀规律的整理，而且培养学生解决问题策略的多样性，既深化了教学内容又为其他学生提供了借鉴。
（ 3 ）捕捉错误，促进反思。
教师不仅要提高自己捕捉错误的能力，还要提高判断错误价值的能力。对学习习惯存在的问题可以在个体中处理；对于共性的知识层面的错误，要面向集体共同交流，引起大家的重视；对于有思想价值或对于学习新知有帮助的错误，要挖掘其原因，引导学生共同解决。 2. 巧设追问策略
好课是可以问出来的，课堂追问能问出一片精彩。课堂上，对于教师的提问，学生的回答经常会与教师的预设不一致，这时就要求教师迅速准确地对学生回答做出判断，通过追问把预设之外的事件转化成动态生成的教学资源。
如教师在“认识立体图形”一课的教学时说：“请大家看一看、摸一摸、滚一滚手中的圆柱体，看看你有什么发现。”话音刚落，学生就开始活动了，生 1 ：我发现圆柱体会滚动。生 2 ：圆柱体会直直的滚好远，除非你用东西挡住它。生 3 ：圆柱体侧放在桌子上就会滚，如果让它立起来就不会滚了。教师看到几个学生的回答与自己预设的“圆柱上下底面是两个圆，这两个圆的大小一样，中间粗细一样”的特征无关，显得有些急。只好自己往下引：“大家看，这圆柱的两头是什么形状？大小一样吗？圆柱的中间都一样粗吗？”
在这个片段中，虽然学生的回答都是围绕着滚动，不是教师所预设的，可是如果教师能换一个角度去看学生的发现，并能加以利用，教学效果就不一样了。当学生说“圆柱体侧放在桌子上就会滚，如果让它立起来就不滚了”时，教师可以接着学生的回答加以追问：“这是为什么呢？”学生就不难得出，圆柱的两端是平面，圆柱的中间是曲面，此时曲面、平面的区别就显现出来了。这时再接着追问：“这样的平面有几个？是什么形状的？”这样的追问不仅能节约时间，提高教学实效，而且还能开发学生潜能，对学生的学习有利。 3. 有效对话策略
深入观察小学多学科课堂，我们认为课堂教学是由师生之间多种形式的相互对话展开的。其基本流程一般从执教者的有目标提问开始 ---- →将学生回答进行价值分析 ---- →采取相应策略进行回应 --- →引发下一轮有目标提问。基本框架如下：
A 、有目标提问，展开对话→预设答案 ↓
B 、根据学生回答进行价值判断→与预设答案比照（无效、相关、有效、超越） ↓