C 、快速反馈，形成对话→形成相应策略（否定、打断、转移、追问、认同、重复、链接??） ↓
A ′、下一轮有目标提问，延续对话→预设答案 ↓ ??
其中 B 、 C 两个环节尤为重要，在此过程中教师除了要关注学生是否按照预设的流程进行学习活动，更要关注学生不经意流露出来的一个眼神、一个动作、一句话??这些课堂上学生表现的状态，其语言、动作、情感、态度都体现了不同个体对文本、课程的不同体验与理解，都是教学事件，都可 能通过 老师的捕捉、取舍，援引成为对话的内容，而生成为动态的课程资源。课堂由此在师生对话中周而复始，螺旋上升，成就其互动性、生成性与灵动性。
课堂教学事件随时发生，教师要在与学生的对话中及时捕捉有效信息现场生成课程资源。当然有的生成可以预设，有的完 全靠 老师现场发挥，但有一点必须牢牢抓住：心中紧紧抓住总的教学目标和小环节目标，把学生回答与之进行比对后进行快速反馈，与学生展开有效对话。
（ 1 ）无效回答的应对策略——回避、否定、转移
当学生理解游离于教学目标之外时，即学生回答与预设答案完全不符时，可以用直接否定、打断、回避等方式，让教学及时回到预设的目标，避免无效生成干扰课堂。老师常用“你是这么想的，还有同学怎么想？”转移对话者，避免回答错误学生的尴尬。
（ 2 ）相关回答的应对策略——追问、链接、引导
当学生的回答与预设答案有相关但有一定差距时，教师要及时分析原因，是老师方面设计的问题指向性不明？问题过难、过大？还是学生的理解有问题？表达不全面？这时可以采用缩小问题的方式追问学生的想法；或者在感觉学生不太明白的地方，链接相关音像、学生生活体验等信息，引发学生进行思考判断；还可以通过其他学生的补充来引导学生对相关问题的理解。 （ 3 ）有效回答的应对策略——认可、重复、提升
当学生的回答与预设答案基本或完全一致时，教师可以直接表示认可，加以赞扬；也可以通过教师语言重复、指名学生重复的策略来加以肯定；或者在发现原预设问题相对简单不够深刻的基础上，对学生的回答加以顺延利用，及时调整预案提出较深刻问题来提升学生的理解。
（ 4 ）超越回答的应对策略——表扬、援引、总结
课堂是教学相长的地方，有时学生迸发出的智慧火花会超越教师预设的答案，老师又能判断出这是更理想的答案时，首先就要大力表扬，保障学生学习积极性，保护创新的火苗；其次可以援引这位学生的想法，让它成为其他学生宝贵的学习资源；教师还要学会在课堂上及时反思这个别“高材生”的回答，是什么原因使他的答案完全出乎预设，通过总结供其他学生借鉴。
教师要注意动态生成必须围绕教学目标来进行。充分考虑教学时间的有限性，对远离三维教学目标和教学任务的“动态生成”必须及时的制止，杜绝随意的、盲目的生成。
还要注意把握几个课堂教学事件生成课程资源的节点：
a. 新旧知识联系点。在学习过程中 , 学生的认知在不断地深化和发展，新知往往和以前的旧知识产生了不同的联系 , 从而迸发出种种问题 , 我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
b. 个性体验点。体验是亲身经历或联系自身的体悟，包含学生的生活经验、知识经验、操作活动中的体验，情感体验等。体验的亲历性和独特性将利于学生与文本的深层次对话。在人文气息比较浓厚的语文、品生、品社课中，老师们经常援引学生的个性化体验，将其定格为培养和张扬学生个性的学习点，使课堂教学事件在体验和交流中生成为课程资源。
c. 思维碰撞点。智慧在碰撞中生成，当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发。例如数学课堂中的算法多样化、一题多解等往往就是援引不同学生的见解作为课堂教学事件，是对学生对课程信息的个性化理解的尊重，是课堂学习以人为本的体现，培养了学生的多元思维能力。 d. 认知错误点。课堂上的学生错误，就其产生过程而言，是学生基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此它是一种教学资源。学生的错误，实际是认识上的偏差，老师援引这种偏差作为教学事件，通过偏差的纠正引发课堂探究，使其生成为课程资源。教学中，我们教师应该积极地开发它的价值，进一步激发学生自主探究的信心，使其成为培养学生理性推理的学习点，从而推动课程资源的有效生成。 4. 课堂评价策略
在课堂教学情境中，教师与学生不断创造着、诠释着课堂事件。这是课堂焕发生命活力的标志。而一系列的课堂生成状态主要处理手段是课堂评价。如果说课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件，那么与之相应的课堂评价也应为动态的。这种动态的评价就是即时发现和处理学生在学习历程中表现出的发展水平和发展潜力（语言、行为、思想）等信息的过程。它对课堂主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。在评价中除了关注语文学科特点外，还要关注学生学习的方法、情感、态度、价值观等多方面的内容，本着具体问题具体分析的原则，针对不同的情况恰当的应用不同的评价策略，以达到课堂评价的最终目的，发挥其作用。评价策略的差异性，深刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维
能力、表达能力、创造能力等语文素养的形成。如果老师只依靠课前的预设对学生的生成状态进行简单的知识的正误进行评价，忽视学生作为人的主体存在和课堂动态生成的规律，或者只是一味的顺应学生的生成状态进行盲目的评价，偏离语文课程的根本目标，那么语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生灵性培养的天地。作为学习活动的一个组成部分，科学的动态的评价不仅是对上一次学习活动的过程、内容、结果的信息处理，更应成为学生下一个学习活动的成功开端，成为探索新知识、发现和解决新问题的加油站。在提高课堂教学效率的同时 , 促进老师对课堂教学的驾驭能力，加快专业化发展的步伐，增长教师的教学智慧。 （ 1 ）按评价时间来分 a. 及时评价
低年级的课堂，孩子们注意力不容易集中，语言积累还不够厚实，及时评价更能激励学生举手发言的欲望，使课堂更加生动、活跃。在我们学校低年段的课堂上，老师们常用的及时评价语言有： (a) 你的平舌音读得真好，我还想听一遍。 (b) 你的发言既准确又全面，我们全班他鼓掌！ (c) 你的观点真希奇，我都没有想到呢！ (d) 你虽然没有表达清楚，但我明白你是想表达对妈妈的爱对吗？像这样一些类型的及时评价都能很好的鼓励孩子的每一次尝试，既保护了孩子们学习的积极性，又起到了活跃课堂的作用。 b. 延时评价
在课堂教学中，我们常常见到教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，有时甚至大加赞赏：“你真是太聪明了，比老师想得还要好??”在多数情况下，这种及时评价确实在很大程度上激发了学生发言的积极性，但有时也要适当采用一下延时评价，留给学生更加广阔的思维空间，以利于学生更好地发展。
课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？
问题的答案很多时候不止一个，学生经常有独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。正是因为老师成功地运用了这种延时评价，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。我们应该重视学生在思维过程中的独特体验，在平时的课堂教学中，不要对学生的发言很快就下结论，要灵活地进行引导、点拨，留出充裕的时间，还学生一个自由读书思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的、更美好的、创新的灵感，使学生的个性思维得到充分发展。 （ 2 ）按评价内容来分 a. 描述性评价
因为学生语言表达能力因人而异 , 所以在课堂上，老师要善于倾听和搜索学生发言的关键词，加以具体的描述，将学生思维的断点和盲点补充完整，就成为描述性评价。老师描述性的评价、点拨能启发学生的心灵感悟，让学生从语言中获得情感的体验。 b. 补白性评价
在课堂上，学生的语言表达受其生活经验和阅读体验的限制常常会出现条理不清、词不达义、表达不完整、理解浅表化的状况。这时，作为课堂上起主导作用的老师绝不能袖手旁观，要通过“补白”的方式，将学生未尽之意、未完之言清晰、完整地呈现出来，给学生的语言表达起到引领和示范作用以及相关信息的补充作用。
特别是低年级的孩子描述语言有欠缺时，老师及时地补白，可以帮助他们把话说得更加有条有理，更加准确生动。 c. 推进性评价
课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素， 成为 老师教学推进过程中的障碍。老师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地化解这些障碍显得格外重要。而在课堂上，那些能够起到推进教学过程、化解课堂“突发状况”的教师评价也彰显出它的魅力。 课堂上的意外生成是客观存在的，但意外却也可以成为一道风景线。 徐 老师通过对学生质疑做出的机智的评价，不仅化解课堂上的尴尬推进了教学过程，而且进一步激起了学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态度。可见，在目前学生动态生成层出不穷的现代课堂上，老师用来推进教学过程的课堂评价是多么的重要。 d. 提炼性评价
小学课堂上学生的发言大多比较感性，许多学生目前还不具备对问题的理性的概括和对观点的梳理能力，这 时候 老师要根据学生直观呈现出来的语言进行必要的观点的提炼和学法的总结，然后通过有针对的评价给接下来思考的同学起到学习方法上的提示以及语言表达方面的示范作用。著名特级教师薛法根就特别善于倾听学生的发言，随时捕捉并提炼学生发言中的要点，并且对学习方法进行总结。 （ 3 ）按评价主体选择来分 a. 教师评价
课堂上，学生是阅读的主体，是课堂学习的主人，但是，却离不开老师一环扣一环的评价来推动学习的发展，当问题事件突如其来时，教师的评价关系着学生主体的发展。
教师评价是贯穿在课堂每一个细节之中的，在关键时刻显得尤为重要。 b. 学生自我评价
现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。通过学生自我评价，可以让学生认识到：“真正的学习，能重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。”事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。课堂上引用学生自我评价，能充分的挖掘学生的学习心理基础，展现学生真实的思维过程。
学生自我评价可以使其增强自信心，提高学习兴趣，获得成功的喜悦，产生主动学习的动力。 c. 学生集体评价
集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。在评价中，教师要帮助学生学会首先看同学的优点和进步，同时，还应该让学生感受到老师也是集体活动中的一员。
学生们能够根据一定的评价标准，正确评价自己的伙伴。这些善意而中肯的评价以互助互爱、团结向上为基础，不仅使同学之间的关系得到改善，而且使学生增强了责任感。认真听小朋友的朗读、发言，认真给予别人评价，培养了学生良好的学习习惯，充分发挥了集体评价的教育功能。
在语文中讲究综合运用评价的策略，不仅能带动学生学会读书、学会感悟、学会积累、学会运用，而且还可以有效地提高学生的语文综合素养，促进学生主动全面地发展。 4. 按表现形式来分 a. 外显性评价
老师在课堂上评价的语言就是给学生发言最直接、最外显的评价，这种对学生发言外显的回应，对学自信心的建立、学习积极性的保护、语言的发展、思维的深入都起着至关重要的作用。老师在课堂上首先要仔细倾听学生的发言，然后迅速捕捉学生发言中的闪光点或者盲点，立刻组织评价语言回应孩子的发言。如果这种评价目标指向性不强，针对性不强，课堂很容易流于表面形式，语文教学目标的达成就会受到影响。 b. 内隐性评价
课堂上除了老师语言的外显评价以外，还有很多看似不经意的评价，比如老师的一个眼神传递、一种个性化的手势、一种肢体语言、一个黑板上画的笑脸或红旗等，都能给学生带来莫大的鼓舞。如果一个老师上课无趣呆板、毫无生气，课堂效果肯定不会好。反之，如果一位老师上课语言幽默，善于调动自己的内隐性评