让学生看图写出一道加法算式和两道减法算式。 学生回答出分别有什么。 师：请同学们根据两幅图意，写出一道加法算式和两道减法计算。 学生写算式，教师巡视指导。 2．交流学生写出的师：谁来汇报一下写出的算式，说一说你是怎样想的？ 算式和想法。 关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。 四、课堂练习 1．练一练第1题，师：请同学们完成练一练中的第1题。 学生独立完成教师巡视，学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想然后交流计算过程和结的。 果。 2．自主小天地。 师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己编几道这学生编题，然后计算样的题吗？试一试写在自主小天地中。 并与同学交流。 学生自主编题，然后全班交流。 3．练一练第3题，师：谁来说一说这幅图是什么意思？飞机该停在哪里？ 引导学生弄清题意后独生：直升飞机上有算式，计算出得数后与停机坪上的数连起立完成。交流时，说一说来。 是怎样算的，看没有加法师：现在没有加法算式了，你还能用想加算减的方法计算算式，学生能不能用“想吗？试一试。 加算减”的方法计算。 学生计算连线，然后交流是怎样计算的。 ●计算11－6,就想6加几等于11,因为6＋5＝11,所以11－6＝5。 4．练一练第2题，师：请同学们看第2题，你一定会算吧！请你用最快的速度学生独立完成。 算出来。 11减几 教学设计（一）
教学内容： 教材10-11页。 教材分析：
11减几是 20以内退位减的第一项内容，是在20以内不退位减法的基础上，有关计算内容的延续，是下一步学习十几减几内容的基础，为此本节课内容的教学在学生认知的知识系统中非常重要。
教学目标：
知识目标：初步感悟十一减几的计算方法，经历十一减几算理的建构过程。 能力目标：提高学生的动手操作能力以及分析思考能力。
情感目标：让学生体验十一减几计算方法的多样化，用自己喜欢的方法计算，并主动与同学交流。
教学重难点：
理解十一减几的算理。 教学媒体：
教学挂图或课件，学生操作用的学具。 教学过程： 环节 学生活动 学生看图回答教师提问，说出自己的想法。 情 境 创 设 学生到讲台前表演。其他学生注意观察。 探 究 与 体 验 学生列式解答并汇报。 教师活动 出示一个玩具商店的场景： 问：玩具商店都有什么？你喜欢什么玩具？ 设计意图 设计一个学生喜商店里有一盒（10个）零1个皮球，爱的玩具商店的聪聪也来到了商店买东西，他要买场景，激发学生的3个皮球，如果你是售货员，你准学习兴趣，加强数备怎样给他拿？教师让学生充当学与生活的联系，售货员到前面。展示自己的想法。 使学生更喜欢数学。让学生直观的多找一些学生参加 感受拿的方法。 1．引出问题： 如果问：你知道还剩下几个皮球？应该怎样列式解答？ 教师根据学生的汇报板书： 11-3=（ ） 2．直观操作、感悟算法。 如果用花片来代表皮球，请你用10个同一颜色的花片表示10个皮球，用另一种颜色的1个花片，表示1个皮球，摆一摆，如果让你来拿，准备怎样拿？要求还剩多少个皮球，怎样列式计算？先在小组内动手操作，说一说想法，准备全班交 让学生充分的交流自己的想法，允 流。 学生动手操作，交流想法。 可能会出现这样一些想法： 从11个里面拿出3个，数一数剩下8个； 许学生用不同的方法来进行操作和计算，体验算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算 从10里面去掉3个剩7个，与另1个，合起来是8个； 先从1里去掉1个剩10个， 再从10里面去掉2，还剩3．引导学生汇报，多找同学说出8个。 自己是怎么做的。教师随学生的汇?? 报进行板书。11-3=8 只要学生能够用一种方法计算就可以。 学生动手操作，边摆边说自己的想法，并在组内进行交流。 实 践 与 应 用 学生动脑筋猜数，说处理由。 完成练一练第1、2、3题 1．猜一猜树叶下面的数是几？ 11-2= 11-5= 11-3= 11-8= 4．完成摆一摆，算一算 从11个圆片里去掉5个，还剩几个？怎样列式计算 引导学生汇报并板书：11-5=6 5．引导学生归纳计算方法 变换练习形式，提11-6= 11-9= 11-4= 高学生学习兴趣11-7= 让学生利用自己喜欢的理解的方 法进行计算，体会2．游戏；登游艇要求先看图，弄算法的多样化，要清楚图意，再让学生小组内完成，求学生在正确的最后全班进行汇报交流。 基础上进行计算。 学生先观察图，他为什么上船了？其他小朋友也要上船，怎么办？你来帮帮谁？学生看图列式，在小组内交流并说明理由。然后全班汇报。
11-（2、3、4、5、6、7、8、9）= 用11减去自己身上的号码并正确的计算正确，可以顺利登上游艇。 3．（可以留作作业）要求利用自己喜欢的方法会正确的计算 11减几 教学设计（二）
教学内容：
加减法的互逆关系(课本12～13页)。 教学目标： 知识目标：
1．运用迁移类推理解想加算减的方法，能正确的计算11减几的减法。 2．进一步体会加减法之间的关系，明白整体与部分的联系。 能力目标：
1．能运用加减法的运算解决简单的加减法问题，发展学生的应用意识。
2．能从不同的角度思考问题，培养思维的灵活性和独立性，初步感知加、减法中各数之间的联系，提高计算能力。
情感目标：
1．体验算法多样化，培养学生思维的灵活性，体会生活中处处有数学。 2．主动与其他同学交流自己的不同算法。 教学重难点：
用“想加算减”的方法计算，理解加减法之间的关系。 教学媒体： 师：实物投影仪。 生：自制的卡片。 教学过程 一、复习
3+2＝( ) 4+3＝( ) 5+4＝（ ）
5—3＝( ) 7—4＝( ) 9－5＝（ ） 5—2＝( ) 7—3＝（ ） 9－4＝（ ） 指名口算，并说说，你是怎样想的。 二、新课教学 1．教学例题。 (投影出示小汽车图)
师：请你们说说今天图上提供给我们哪些数学信息? 生：图上有4辆蓝汽车，7辆红汽车。
师：看看大头蛙给我们提了个怎样的数学问题? (出示问题：一共有多少辆汽车?)全班齐读。
师：这个问题谁会解答?
生：4辆蓝汽车加上7辆红汽车一共11辆车。 师：怎样用算式表示呢？
师：大头蛙你这个问题可一点都难不到我们班的同学。但同学们你们先别高兴，兔博士也有问题等着考你们呢，你们有信心解答好吗?(出示问题：怎样计算有几辆红汽？)
师：这个问题要怎样解决呢?
生：一共有11辆汽车，去掉4辆蓝的，剩下了7辆红汽车。 师：谁能用算式来表示呢? 11一4。
师：你能介绍下面算式中的11和4分别表示什么吗? 生：11表示一共有1l辆车，4表示其中有4辆蓝汽车。
师：共有11辆车，是总数。其中的4辆是蓝汽车，那么蓝汽车就是总数中一部分，用总数减去它其中的一部分，剩下的就是另外一部分的红汽车。
（师在图上用虚线分割开红汽车和蓝汽车) 师：那11—4你是怎样算的?
生：把11分成10和1，10—4＝6，6+1＝7
师：这是我们上堂课刚学过的11减几的知识，你算得很好是用数的方法，因为图上有7辆红汽车。
师（微笑）：也可以呀，只不过，如果没得数那该怎么办呀? 生2：因为我们已经知道了4+7＝11，所以11—4当然就等于7．
师：这个办法倒挺不错的，用我们知道的加法算式来计算减法。那你能说说这两个联系吗?
生2： 都是由4、7和11三个数组成。
生3：4和7都是其中的一部分，用总数11减去其中一部分的4，就剩下7。