1、 环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）
2、 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用
3、 但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现
三、 教育在人的发展中的作用（外因）
——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用 问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主导作用？
1、 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育人为目的的活动 ②教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
2、 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育。 3、 学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。 4、 但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
四、 个体主观能动性在人的发展中的作用： 1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体社会实践活动是个体发展的决定因素。
总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律
问题：1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规律？ 2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？
一、 教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展：
身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”进行的 B、思维总是由形象思维发展到抽象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。 二、 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（不同年龄阶段表现出不同特征） 三、 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材
施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
四、 教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平 第三章 教育与社会发展
本章已考真题：（名词解释）教育结构03/05 (简答)简述教育对政治经济制度的影响04 第一节 教育与诸社会现象的关系 一、 教育与生产力的关系 1、 生产力制约着教育的发展：
① 首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。办教育与要一定的人力、物力等物质条件作保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才欠缺受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济的发展 ② 其次，生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力发展的水平对培养人的规格，提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术，生产力的发展也必引起教育结构的变化。设立什么样的学校、专业，各级各类学校间的比例如何，各种专业间比例如何??都受生产力发展水平和产业结构所制约
③ 第三，生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。生产力发展促进着科学技术的发展与更新，也促进着教育方法，组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有密切的关系，都是以生产力的发展为前提的 ④ 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。 2、 教育对生产力的促进作用：
① 首先，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。：人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用越来越大。
② 其次，教育是科学知识再生产的手段：A、科学包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，知识一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。
B、通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。
③ 教育是发展科学的一个重要手段。：教育的职能不仅仅是传递人类已有的科学知识，而且担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，尤其以高等教育最为显著。把高等学校作为科学研究的主要基地，出现了有建立教学、科研、生产联合体的趋势。 问题：为什么出现教育发展优先于经济发展？
答：1. 教育对生产力促进作用（①②③） 2. 教育具有周期性，必须提前培养。 二、 教育与政治、经济制度的关系（一般性了解基本观点） 1、 政治、经济制度决定教育的性质，决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题：
① 首先，政治、经济制度决定着教育的领导权② 其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。 ③第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容。总之，教
育属于上层建筑的范畴，在阶级社会中不可能“超阶级”“超政治”。
2、 教育对政治、经济的伟大影响作用：①教育能为政治、经济制度培养所需的人才 ②教育可以促进政治民主③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
总之，教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系，二者是相互联系同时作用于教育的。任何一个社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力发展的需要去培养人才的。而教育也正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经济制度和社会生产力。 三、 四、
教育与其他社会意识形态的关系P69-P70 教育的相对独立性及其表现
教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。表现在：
1、 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成个性，这一转化过程是不同于政治制度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动的规律密切相联的，人们对教育规律的认识，不会因为政治制度和生产力的变化而被否定，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立的。
2、 教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法是从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的教育具有不同的传统和特色。
3、 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与上述二者发展并非完全同步： ①教育的思想、内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。 ②预见了教育发展的方向，旧政治制度下，出现新的教育思想。
4、 不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因：①教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。③在新的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。④新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。（总结背诵） 第二节 教育与我国社会主义建设 一、 教育在我国社会主义建设中的地位和作用：
从根本上说，科技的发展、经济的振兴、乃至整个社会的进步都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。
二、我国社会主义教育的改革（七个方面的改革） 1、 明确教育的战略方向。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”指明了教育的战略方向，也是我国教育改革的知道思想。其中“面向现代化”是核心，是我们教育工作的出发点和归宿。
2、 改革不符合现代化建设要求的教育思想。
3、 作好教育事业的发展规划。其依据和方法有：①要根据人口调查和预测 ②要根据经济发展和社会发展的需要 ③要根据国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所能提供的人力、物力和财力条件 ④要因地制宜，不应强调划一。 4、 进行合理的教育投资。：
发展教育的关键在对教育进行合理的投资。A广义上，教育投资指根据教育事业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门乃至个人向教育领域中投入的人力、物力、财力的总和，它是“人力资源”开发的全部物质条件。 B.狭义上，教育投资是指在一定时期内，国家和地
方在财政总支出中拨给教育事业的经费，它通常包括教育经费和教育基础建设投资两部分. 教育投资的基本方法有：①根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费 ②要根据我国的历史经验和参照国外的经验 ③教育经费的增长应高于国民收入的增长 ④考虑到物价的浮动 5、 调整教育结构。教育结构：指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。 义务教育：即依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
6、 改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性：①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权 ②学校的管理实行校长负责制 ③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平 ④改革以往的办学体制，调动各方面积极因素，动员整个社会力量办学。
7、 重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教育更加有效的为社会主义现代化建设服务。
为什么说百年大计教育为本？发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。所以百年大计，教育为本。(先说明教育在我国社会主义现代化建设中的作用) 第四章 教育目的
本章已考真题: (名词解释) 教育目的价值取向99\\02\\04
（简答题）简述我国教育目的的基本点00， 简述教育目的及我国教育目的的基本点03， 简述教育目的的社会制约性05，
(论述题) 阐述教育目的“社会本位论”和“人本位论”的基本观点主张，并予以分析评价05（335）
第一节 教育目的概述 一、 概念
1、 教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定
2、 教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：①教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构 ②教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么样的社会需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定教育目的结构的核心部分
3、 教育目的的作用：教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。
二、 教育目的的社会制约性：
（1）教育的目的必然为社会、历史的客观进程所制约。生产方式是教育目的产生和变化的现实基础：首先，教育的目的是受生产力制约的，是最终的决定因素 其次，教育目的也受一定
的生产关系和以这种生产关系为基础的政治设施的制约。
（2）教育目的的性质直接取决于生产关系和政治的性质。在阶级社会，教育目的具有鲜明的阶级性。对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件（四点P100） 三、 教育目的的价值取向
1、 定义：教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
2、 在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要 3、 个人本位论：1.主张提出教育的目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发； 2.教育目的在于把受教育者培养成人充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值 3.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以对其个人的发展所起的作用来衡量
4、 社会本位论：主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
问题1：如何对个人本位论和社会本位论进行评价？ 答： ①个人本位论与社会本位论的分歧是个人的发展与具体的社会现实之间的矛盾而引起的。 ②个人本位论把促进个人个性的发展看作教育的目的，认为社会也要为人的发展而存在而延续，认识到教育培养人的智能，主张发展个性，提高人的价值，有可取之处。但不正确地忽视或排斥教育为社会需要服务的职能，否定了教育的发展价值，否定了教育的社会价值，否定了教育的价值取向与社会前进方向的一致性是不可取的。 ③社会本位论主张从社会的角度考虑人与社会的关系，把满足社会需要当作教育目的，认为个人应该为社会而生存而发展，同社会的共同生活相协调。为社会作贡献是有道理的，但却忽视了个人发展，在反对利己主义的同时也反对个人发展的完善，全盘否定个人价值，个人对教育目的决定不具有任何意义，实际上是以国家、社会的意义抹煞了人的个性。 ④两者都有片面、错误之处，也都有合理的因素，应具体分析，批判地吸取合理的东西。
问题2：个人发展与社会发展之间的关系？
答：社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。 1.从社会历史总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件的，互为因果的。因此，教育目的的两种价值取向基本是一致，而不是截然对立的。: A.人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性发展的追求及这种追求的实现，对社会进步具有重要意义。 B.教育的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者具有内在的统一性 C.判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展（判断标准） 2.个人发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。（个人本位论者和社会本位论者的在教育目的价值取向上的分歧，实质上就是这种矛盾的反映P105） 3.只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的两种价值取向才能走向一致。
在我国，无论从目的上讲，还是从手段上讲，人的个性发展问题都提到了前所未有的高度； 与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大 深度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成 为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。