教科书定义：教科书又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
视听教材也属于教学内容的一部分，教材不仅包括课桌上的教材，还包括视听教材。（三）、教材编写的基本原则：
1.在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一：
教材内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。教材的科学性是基
础，教材的思想性寓于科学性之中。要使学生能从科学的内容中掌握正确的观点，又要使他
们能把理论、事实、观点与材料紧密结合起来；要有利于培养学生运用知识于 实践的能力，并处理好基础知识与先进科学成就之间的联系。
2.教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一（直线式与圆周式） △教学大纲与教科书的编排通常采用直线式与圆周式两种：
直线式——即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面已经讲过的内容。 它的优点是：可以减少循环次数，节约时间和精力
圆周式——即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋式上升的，这种编排比较符合学生的认识发展规律。（ 实际运用中应该：兼二者之长，结合起来运用为宜） 3.教科书的编排要有利于学生的学习
第七章 教学（上） 本章已考真题：（名词解释）教学02， 教学评价99/05， 教学组织形式99， 诊断性评价04， 形成性评价02， 教学方法00， 教学原则01，
启发性原则02/00， 讨论法01， 问题--发现教学99/03， 教学方法组合05
（简答题）教学评价有哪些方法？99, 进行教学评价应当遵循哪些原则?00/04, 选用教学方法的依据有哪些？04， 为什么班级上课制仍是当前教学的基本组织形式04， 为什么要在中小学开展研究性学习03 简述教学与智育的区别05（335）， （论述题）试述教学过程中智力活动与非智力活动的关系。99 怎样处理好教学过程中教师主导作用与学生主动性的关系？00
结合实际，谈谈应该怎样处理学生认识中的间接经验与直接经验在教学中的地位与关系问题？01
试述评教（教师教学工作的评价）的意义及要求。03 试述教学过程中师生的地位与相互关系。05
阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。05\\335 怎样理解教育的过程也是学生生活的过程？05\\335 第一节 教学的意义与任务
一、 教学的概念
1、 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。（通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是学校实现教学目的的基本途径） 2、教学与教育的区别：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是实现教育目的的一个基本途径。
3、教学与智育的关系：（既有区别又有联系）智育是教育的一个组成部分，教学是德育、体育、美育、智育、劳动技术教育的途径，智育主要通过教学来进行，但也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
4、教育与学生在教学中自学的关系：“教是为了不教”——教育的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地学习。教学与学生在教学之外进行独立进行自学有严格的区别，教学不包括这种学生独立自主的学习。
二、 教学的意义和作用：
1、 教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2、 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； 3、 只有坚持以教学为主，才能不断提高教学质量
实践证明：学校坚持以教学为主的原则，教学质量就能提高；反之，教学质量就必然下降。（但也不能轻视其它的教学活动） 三、 教学的任务
1、 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。（知识、技能和技巧三者的概念与关系P180） 2、 发展学生的智力、体力和创造才能；
3、 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； 第二节 教学过程中理论的发展
一、近代教学过程理论的形成和发展：传统教育派与现代教育派第二次对立
1、德 赫尔巴特：根据心理学阐述教学过程，提出了明了、联想 、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。
2、“五段教学法”——赖因提出把教学过程均分为五段即：预备（提出问题，说明问题）→提示（揭示新课程，讲解新教材）→联系→总结→应用。 3、赫尔巴特教学过程理论：
主张：①注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授；②发挥教师在教学中的领导作用； ③加强了课堂教学前使上课规范化
评价：使教学得到改进，质量得到提高。但忽视了学生主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，压抑发展的积极性，不利于教学的改进。
4、美国杜威的 “五步教学法”——杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论。
现代教育派主张杜威的现代教育的教学理论
主张：通过学生个人的探索进行学习，紧密联系生活实际，反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验。
评价：容易引起学生的兴趣，发挥学生自身学习的主动性和创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。但是违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生不能学到系统的科学知识，导致教学质量下降。
二、当代国外教学过程理论主要的几个流派
1、 赞科夫的教学过程理论：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有的发展水平。它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。
2、 布鲁纳的教学过程理论：主张：课程设计编写偏重内容范围又重视结果体系。发扬了杜威教学理论当中的积极因素，强调学生学习的主动性，又重视科学知识、重视教师的作用，主张在发现与讲述中取得恰当的平衡。教学过程应依据儿童智力发展的过程，学习应分为获得、转化、评价三个阶段。
3、 巴班斯的教学过程理论：提出了：教学过程最优化理论。——运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优的处理教学过程问题，即在规定时间内以较少经理达到当时条件下尽可能大的效果。评价：较全面、具体阐述了教学实际过程。这有助于教
师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但其理论过于烦琐，不易推广。 三、 当前对教学过程性质的认识
认识教学过程的关键在于：弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系 。 1、 教学过程是一种特殊的认识过程（但受认识论的一般规律制约），他是学生个体的认识过程，具有不同人类总体认识的显者特点：间接性、引导性和简捷性 2、 教学过程是一个促进学生身心发展的过程。（教学与发展的关系P196） 第三节 教学过程的规律
一、 学生掌握知识的基本阶段 （6个基本阶段，每个阶段的任务）
1、 引起求知欲：教学应该从诱发和激起学求知欲开始，从作好学习的心理准备开始。 作好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。 引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，所以这个阶段不宜费时过多。
2、 感知教材指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。这其中要注意：（1）要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察
（2）观察时，要指导学生把观察到的现象和背景既区别开又联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象
（3）指导学生将对象的本质属性与非本质属性区分开，以便形成概念 3、 理解教材（教学过程的中心环节）：1.教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力 2.教学过程中要注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别。把归纳和演义结合起来 3.形成概念 4、 巩固知识（先巩固后运用）：要从各方面来巩固知识，需要一些专门的巩固工作，即进行各种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。
5、 运用知识在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。任务 ：①通过练习提高学生解决问题的能力。②引导学生在模仿中改进和创新，解决较为复杂的问题 ③组织学生参加一些社会实践
6、 检查知识、技能和技巧
任务：了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯。
要注意：①根据具体情况灵活运用 ②注意阶段之间的内在联系不要割裂 ③每个阶段的过程都是整个教学过程不可缺少的因素
二、 教学过程中的几种必然联系（五种） 1.间接经验和直接经验的必然联系：直接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验。 间接经验是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，以及各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录象带、电视和电影片等。
①学生认识的主要任务是学习间接经验。（基主要特点：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。）
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。） ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向.
即传统教育观影响下的偏向和实用主义教育观影响下的两种倾向：
A．传统教育搞书本至上，重视书本知识传播，习惯于教师讲、学生听；而不重视给学生感性认识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本上的知识和学生的直接经验很好的结合起来；导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半
解、形式主义。
B．实用主义教育过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。 C．这两者都违反科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。
2.掌握知识和发展智力的必然联系（在如何处理掌握知识与发展智力的关系问题上，形成了形式教育论与实质教育论的对立，见前）问题：论述掌握知识与发展智力的关系？ ⑴智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
⑵引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力：（要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。）
⑶防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 3.掌握知识和提高思想的必然联系
⑴学生思想的提高以知识为基础：（尤其是要培养学生的正确人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。） ⑵引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高 ⑶学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
在教学中要防止两种偏向。一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授而另一搞一套思想教育的偏向。 4.智力活动与非智力活动的必然联系
⑴非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动：①智力活动主要是指为认知事物，掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认知世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用，相互渗透。 ②智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。
⑵按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。 有两种情况：①学生的智力活动与非智力活动一致，教学的知识与过程丰富、多彩、 生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这引些活动反过来推动 他们去认知、学习，这样教学卓有成效。②另一类情况下，学生的智力活动与非智力 活动不一致，教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情 感、意志，使学生产生厌恶，注意力转移，干扰了他们去认知、学习。
在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：①一方面通过改进教学 本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄 特征，具有吸引力②另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和 兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及活动， 积极进行智力活动，提高学习效率。
5.教师主导作用与学生主动性的必然联系（内因与外因的关系 论述）： ⑴发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件:
在教学过程中，教师是矛盾的主要方面；教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，而学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。
⑵调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素： A.学生是有能动性的人（内因），学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、
探索性和创造性愈大、学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平，所以必须充分调动学生的学习主动性、积极性。
B.教师的外因作用固然重要（外因），但是外因须通过内因起作用，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我培养，才能转化为他们的本领和品德。
C.学生的学是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生的学习主动性是以教育为前提的，是对教师的教的积极配合，是在教师指导下自觉、专心、刻苦学习所独立完成作业，背离教师的主导作用，学生的积极性会具有盲目性。同时对于不同年龄学生，教师的主导作用的要求也应该不同。
⑶防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向（第四次对立）：
A． 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为：教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育主要依靠教师，认为学生的独立性、自主性是有害的东西，片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。 B． 以杜威为代表的现代教育派认为：儿童是教育的中心，充分发挥学生主动性，教育的一切措施都应围绕着学生，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，使学生陷入盲目实地探索，无法获得系统的科学知识。
C． 共同点：把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个，导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能，影响教育质量。 第八章 教学（中） 第四节 教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。现阶段我国中小学的教学原则（八大原则）有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。
一、科学性和思想性统一原则：
科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。 其基本要求如下： 1.保证教学的科学性 2.发掘教材的思想，注意在教学中对学生进行品德教育 3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
二、理论联系实际原则： 理论联系实际原则，是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，请注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
其基本要求如下：1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土教材 三、直观性原则（简述为什么教学要遵循直观性原则？）
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（P228） 依据：直观性原则反映了学生的认识规律（应加以说明）：1.它给学生感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难 2.可以展示事物扫内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。 基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.重视运用语言直观