第二节 我国的教育目的
一、 我国教育目的的基本点
我国教育目的的表述虽几经变换，但基本精神是一致的，基本精神包括： 1. 培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。：①坚持培养劳动者的观念。②要坚持全面的人才观念。③坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。 2. 要求全面发展。（问题：人的全面发展与因材施教的关系？） 定义：受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指受教育者身体的发育，机能的成熟和体质的增强。 心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几方面的发展。 3. 具有独立个性。：
我国教育的目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。
--问题：“全面发展”与“具有独立个性”的关系（①②③）：
我们说教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”和“建设人才”是全面发展的，具有独立个性的，二者并不排斥。
① 所谓“全面发展”说的是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。 ② 所谓“独立个体”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。平均发展是不可取的。
③ 二者的关系是辩证统一的：全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。
二、 普通中小学实现教育目的的对策
1. 普通中小学的性质与任务：普通中小学（包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中）教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。（其任务也是衡量和评价其是否为现代化建设服务的标准）
其特点是：基础性、全面性和全体性
地位与作用：基础教育在社会主义现代化建设中处于基石的地位，起着基石的作用，直接关系着现代化建设的成败。
2. 普通中小学教育的组成部分：（五育）普通中小学的教育必须包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几个组成部分。
体育：是授与学生健身知识、技能、发展他们的体力，增强他们的体质的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。
智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
德育：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的社会政治性质，并对学生的全面发展起着定向和动力的作用。
美育：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
全面发展的五个组成部分各有自己的特点，规律和功能，是相对独立的，但又缺一不可，不能互相替代，是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中共同组成统一的教育过程。坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。 问题：人的全面发展与因材施教的关系（简答）
答法一：①人的全面发展强调五育并举，全面发展，但并不主张平均发展。 ②
它要求每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定的稳定发展，没有重大缺陷，全面发展是指学生基本素质的发展，因材施教指学生的个性特点的而言，学生是有个性差别
的，学生可以而且应当在全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣爱好和特长。 ③对个人来说，基本素质的发展和个性的兴趣、特长的发展是相互依赖，相互促进的，所以，在教育工作中，应承认学生的个人特点，承认学生的差别，把全面发展与因材施教结合起来，才能使学生既有比较完全的基本素质，又能充分发挥其特长，形成独特个性。
答法二：①我们强调人的全面发展，五育并举，要求每一个受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大缺陷是合理的，但并不是主张平均发展。 ②全面发展是针对于学生基本素质的发展，因材施教针对于学生独立个性的发展。由于学生个体之间的差异性，教育方法不可能一概而论。 ③全面发展与因材施教并不矛盾。学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。对于个人而言，基本素质的发展与兴趣、特长的发展是相互依赖、相互促进的。 ④所以，在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比
较完全的基本素质，又能充分发挥其特长，形成独特个性。
3.两个错误倾向： （1）片面追求升学率的倾向，表现：1.把基础教育搞成升学教育、应考教育。2.把精力集中在少数人身上，放松或忽视大多数学生的培养 3.片面追求升学率，置学生的全面发展于不顾，忽视取消体育德育，只抓智育 4.把学生封闭在狭小的生活空间里面
原因：A.社会根源：脑体、工农、城乡三大差别还将长期存在
B.教育内部问题：①劳动人事制度堵塞学生就业的出入，社会的不正之风 ②传统的封建观念根深蒂固 “学而优则仕”③社会主义建设给人们展示了各展其能的美好前景
（2）流生增长倾向：原因：①读书无用论 ②教育质量低下 ③上学费用高
从社会原因来看，流生问题和片面追求升学率实质上是一个问题的两种表现。在现阶段，我国教育主要还是一种谋生手段。“唯有读书高”观念和“读书无用”论之所以还有市场，根本原因在于人们对教育作价值判断和选择时采取狭隘功利主义的态度。
问题：应试教育与素质教育的比较：
相同点：1.教育目的相近（待查证）2.教育价值取向相同
不同点：A.应试教育：1.趋向于社会本位论2.知识和技能框架 3.注重学科成绩上的发展 B.素质教育：1.倾向于个人的需要 2.强调人的全面需要而不只是知识技能
3.人的素质的全面发展 4.完成教育目的过程中形成原因 5.从应试的（？）教育转变为引导教育（在现有的社会条件下，并不否认社会对人的制约） 第五章 学校教育制度
本章已考真题：（名词解释）学校教育制度04，义务教育04
（简答题）简述学制建立的依据99， 简述普通中小学的性质及任务01， 谈谈你对高等教育大众化的看法05， 第一节 学校教育制度概述 一、学校教育制度的概念
学样教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 。
学校教育制度是整个教育制度的主体.
二、校教育制度建立的依据：1.学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 2.学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方
针的要求 3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况4.要依据青少年儿童的年龄特征 5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验. 三、现代学校教育制度改革的趋势 近二十年来，由于社会生产里水平的不断提高，新的动力资源的开发和科学技术的巨大进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带来了一系列的急剧变化。为了适应这种急剧的变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大致有五大趋势： 1.加强学前教育及其与小学教育的衔接：
国际上普遍认为儿童一生的智力的发展，在很大程度上取决于早期教育，3-6岁的幼儿期是智力发展的关键期，因此都很重视学前教育。如，加强学前儿童入学的准备，使他们在进入新的学习活动前具备一定的发展条件，适应小学的教学，使儿童具备一定的读、写、算等初步的知识技能，遵循这一年龄儿童心理、生理发展的规律，促进和完成这一过度。 2.提早入学年龄，延长义务教育年限:
1.人的早熟 2.社会的进步，经济的发展，为义务教育的发展提供了物质基础 3.义务教育的时间水平有了提高，也对人的综合素质提出了更高要求，所以应该提早入学年龄，延长义务教育年限。
3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 :
经济和科学技术的发展，对劳动者的文化技术素质的要求越来越高，职业技术教育可直接为各国经济发展服务。但是如果过早实现专业化教育，容易导致学生的教育水平下降，使其缺乏坚实基础，既影响高等学校的教育质量 ，又缺乏适应工种变化的能力，学生的职业技术能力得不到社会的承认。所以，应加强职业教育和普通教育的相互渗透，在普通中学加强职业性课程，为普通中学毕业生做一些就业准备，在职业教育中增加普通教育课程，提高教育水平，增加学生的适应能力。 4.高等教育的类型日益多样化:
原因：由于科学水平的飞跃进步，一方面中等教育水平的劳动力已经不是理想的“知识型”劳动力，已无法胜任现代科技的要求；另一方面，没有一批高科技人才不断开辟的科学研究领域，经济发展要走在世界的前列是不可能的。因此，在经济发达的国家，高等教育的结构和类型正在变化，
具体表现在以下四个方面：A.层次增多 B.短期大学迅速发展 C.开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才 D.加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的科学、科研、生产联合体。
5.终身教育受到普遍重视:
由于科学知识更新速度加快，完全依靠“一次教育”，科技人员的知识就会落后于经济和社会发展的需要。提倡终身教育可以有效地解决这一问题，以保持科技知识的活力。中国应大力发展终身教育、回归教育、继续教育等，建立终身教育制度。终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。 四、我国的学校教育制度 1.中国的学校教育制度
1902年 壬寅学制——首次制定了近代学制，但是未实施
1904年 癸卯学制——中国近代学校教育制度的考试，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年
1922年 壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本
特点:①旧中国学制带有鲜明的半封建半殖民的特点②即照抄帝国主义的学制，又保 留了封建教育制度的残余③即标榜要实施义务教育，又奉行愚民政策，把广大 劳动人民排斥于学校之外 ④即高唱学习西方的科学技术，吸收“声光化电”，
又轻视生产技术教育.
2.新中国建立后的学校教育制度
① 学制优越性的表现：1.明确地充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育是为了工农服务的方针。 2.明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。 3.保证了一切青年知识分子和旧知识分子都有受革命的的政治教育的机会。4.体现了方针、任务、的统一性和方法、方式的灵活性。
② 新学制的内容（P144）：1.幼儿教育 2.初等教育 3.中等教育 4.高等教育 不含终身教育
3.普及九年义务教育在学校体系中的地位（1985年开始）
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。（它具有强制性质）
地位作用：普及义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。
第六章 课程 本章已考真题：（名词解释）课程00/0，教学大纲99，形式化教育05，学科04
（简答题）当代国外课程改革的共同趋势是什么？99/02，简述我国课程编定的原则03， 简评活动课程论05， 试述学科课程与活动课程区别和联系（335）， （论述题）试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。04 第一节 课程的基本理论 一、 课程的概念
1.指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。有狭义广义之分。
广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义的课程指某一门学科。
2、 课程与教材、学科既有联系又有区别：
学科——根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义课程相同； 教材——为各门学科的具体内容； ---广义的课程包括以上所有内容
3、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。
课程论则是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。 二、 历史上课程论评述 （一）、学科课程与活动课程论：
1、 学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特
① 主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。
② 特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织； C、强调军连的价值
③ 评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。 2、 活动课程论（儿童中心派）：
① 主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”
② 特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；
C、认为教育即生活，而不是生活的准备
③ 评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。更日益地显露了这种理论的缺点）
问题：学科课程论与活动课程论的区别？
（二）、形式教育论和实质教育论对课程的影响；
1、 形式教育论认为学校任务在于开发学生的智力，否定了知识的价值。
这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基础）
2、 实质教育论认为应当向学生传授实用知识，至于发展智力则是无关紧要的。 这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。
我们的观点是：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。 三、 国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也是课程改革的实质问题。） 1.重视课程内容的理论化、综合化； 2.强调知识的系统化、结构化； 3.重视智力开发与学习能力的培养； 4.重视个别差异。
四、 我国课程编订的原则：
1.符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标； 2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点；3.适合教学的认识规律； 4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。 第二节、我国中小学的课程
我国中小学的课程表现为教学计划、教学大纲和教科书等三种形式。教学计划、教学大纲、教科书和视听教材，均属我国中小学课程的具体内容和形式，它们前后左右相互联系，构成一个新要统一的完整的整体。 一、教学计划
⑴定义：教学计划是课程安排的具体形式，是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。 ⑵基本组成部分：
1.学科设置（开设哪些学科是教学计划的中心问题，应选择其中最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入教学计划，P163含学科与科学的联系与区别） 2.学科顺序 3.课时分配 4.学年编制和学周安排
⑶义务教育全日制和中小学教学计划的制订突出以下三个特点： 1.整体性 2.统一性和灵活性相结合 3.全面性 二、教材的编写 （一）、教学大纲的定义、结构和作用
1、 定义：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。（它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。它是编写教科书和教师进行教学的主要依据。）
2、 教学大纲组成；①说明部分 ②本文部分（中心或基本部分） ③其他 （二）、教科书和视听教材的意义和作用：