教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课6个生字。理解由生字组成的词语的意思。
3．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学们之间交流。
教学重点： 读懂第二三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。 教学难点：理解父亲临终前说的话，通过诵读来感悟为什么要司马迁完成史书。 教学准备：①课前让学生查找有关司马迁的资料。②生词小黑板、挂图 教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课
1．同学们谁知道《史记》这部书。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 2．谁知道司马迁。
3．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌巨著呢？今天我们就来学习： 教师板书：20 司马迁发愤写《史记》 你看了课题想知道哪些问题？ 司马迁为什么要“发愤”写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？ 教师：同学们提出的问题都很好，学过这篇课文之后，这些问题就解决了！ 二、初读指导
1．自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词；查字典并联系上下文理解意思新词的。 并且思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 2．检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。 理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集在一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。 三、理清层次
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要写发愤写《史记》？
（2）他是在什么情况下“发愤”写作的？ （3）他又是怎样“发愤”写作的？ （4）结果怎样？
2、对照上述问题，让同桌同学讨论并找出相关的自然段，并归纳段意。讨论后交流 第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 3、归纳课文主要内容。学生自由结合讨论归纳课文主要内容。 学生回答后教师小结：
这篇课文是讲汉代史官司马迁在遭受到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，到60岁才写成辉煌巨著《史记》的事。 四、指导书写生字：
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰 学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。 五、作业： 1、抄写词语 2、朗读课文
第二课时
一、复习导入： 齐读课题。提问：我们昨天围绕课题提了哪些问题？ （司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？） 教师：下面我们带着问题来学课文。 二、讲读第一段（第1、2节）
1、自由读第1小节，请同学们思考：司马迁爱史的原因？读后学生回答。2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是??立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。） ★受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书??、四处游历、广交朋友??） 出示第一自然段的后两句子：
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。 他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。 将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但??还??)
教师小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。 ★司马迁爱史还有哪些原因？（学生往往只看到“受父亲的影响” ） 教师适当启发：还有哪些语句是写司马迁爱史的原因的？ 可让学生前后位四个同学间互相讨论。学生讨论后交流。 教师小结：一是：“出生在黄河岸边的龙门” ，源于母亲河的熏陶； 二是“古代英雄的故事”令他“十分激动” ，源于历史故事的感染； 三是：“受父亲的影响” ，使他“大大充实了自己的历史知识” 。
过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁
的话。
2、请同学们看第2小节：指名读，齐读。（教师相机范读） “我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！” 教师：同学们，请再读，边读边想这句话里的“你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”所表达出来的强烈的愿望是什么？ 学生回答：（这个愿望就是：文中所写想要完成一部史书） ★突破难点：教师启发思考并让学生自由结合讨论： 父亲要司马迁“千万不要忘记”的仅仅是编写一部史书吗？这部史书意味着什么？ 讨论后回答。
（教师：是中华民族历史的记录，是滔滔黄河的变迁史，是优秀文化遗产的搜集和继承，是一个史官的神圣职责） 过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？ 三、讲读第二段。（突破重点★） 1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？ 学生回答，相机联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患） 这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。 齐读。 什么是酷刑？ （十分残酷的刑罚）
2、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？ （请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。） 学生默读课文后 交流：
★ 想的句子“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。??我一定要写完这部史书！” ·相机理解：血溅墙头，了此残生。学生说出字面的意思。
·他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以??）
·他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。） ·逐句理解
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” “有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业； “有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
·把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
教师小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。） 感情朗读。
★ 他是怎么做的？学生读有关句子。
（他尽力克制自己??重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字） 指导朗读：请同学们边读边体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
·齐读第二段。
过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。 四、讲读第三段 指名朗读（第4节），提问让学生思考：★为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。） 指导有感情地朗读：请大家读出司马迁精神的伟大，读出他的辉煌的成就。 感情朗读最后一段。
教师小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业：课后第四、五题。
教师板书： 司马迁发愤写《史记》
飞来横祸----忍辱负重----辉煌巨著
第三课时 一、复习： 1．听写词语 2．“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？ 二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。 3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述” ） 4、指名复述，并评价。 三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？ 2、故事什么地方使你最受感动？ 3、齐读课文。 四、布置作业
1、朗读课文 2、复述课文
教学反思：
12．精读与略读 教学目标：
○让学生掌握精读与略读两种读书方法。
○为让学生更好地适应现代生活，本课侧重点介绍略读。 教学重点：
通过介绍略读，帮助学生增加语言积累，引导感悟说明问起的条理和方法，掌握略读的方法。 教学过程： 一、揭示课题
○教师：我们已经是五年级的学生了，我们课内课外读过许多书了，我们从书中获取了许多动人的故事，我们从书中获取了许多知识，我们从书中感知着我们未知的大自然的秘密。我们今天要来学习读书的学问。 教师板书课题：12．精读与略读 二、学习课文
1．教师：以前我们学过《读书做记号的学问》，现在就请大家用我们曾经学过的读书方法，来自学课文，要求：一边读，一边做记号，并想想每个自然段的主要意思。 学生自学课文。