在选课走班上破冰前行——山东省诸城实验中学新课改助
推学校全面发展
在选课走班上破冰前行
——山东省诸城实验中学新课改助推学校全面发展 李庆平
编者按：
自2004年普通高中新课程改革以来，山东省诸城实验中学抓住机遇，积极探索，全面推进新课程改革。2004年10月，承办山东省校本教研工作会议，推广学校开展校本教研的做法。2005年4月和2006年12月，山东省学校文化建设现场研讨会议、全国现代学校文化建设与新时期师生关系论坛分别在该校举行。2005年3月，国家教育部专家组对该校高中新课程实施情况进行专题调研。2007年11月，山东省教育厅专家评估组对该校高中新课程实施情况进行试评估。教育部及省厅专家成员对该校实施新课程的情况都给予了较高评价。
作为山东省50所课程改革省级定点联系校之一的诸城实验中学，已经引起了人们的广泛关注。为此，于2009年6月13日，通过QQ，陶继新先生与该校李庆平校长就新课程改革遇到的问题及实施中的新思路、新办法，进行了一场对话。
点上突破初战告捷
【李庆平】2008年9月，山东省在规范办学的基础上，提出全面落实课程方案的要求。我校本着实事求是、开拓创新的原则，在课程规划、学生选课走班等方面开始了“局部试点”式的探索和实践。
2008级在高一上学期第二学段，我校率先在体育课中实施学生自主选课，尝试走班教学，并及时发现问题，探索合理的解决方案。刚开始走班时，四个班为一个单元，四位老师上四个行政班的课，尽管已打乱班级，分选项上课，但每位老师都带着50多位同学，课堂教学效率不高。为此，学校及时调整师资，增加了一位老师，高一级部又重新安排课程，合理设置走班单元，调整为三个班一个单元。这样每位老师每节课负责30多位同学上课，大大提高了课堂教学
效率。
【陶继新】你们选课走班的开端并没有“全面开花”，而是从点上突破。这有点“试点”兼“试验”的味道。因为一项新的改革，如果一开始就拉下很长的“战线”，一旦遭遇波折，就会陷入“四面楚歌”的尴尬状态之中，由此在老师们心理上埋下不战自退的阴影。事实上，即使在这一个“点”上试验，也出现了始料不及的问题。不过，你们及时有效地解决了这些问题。在这个点上突破的成功，为以后更大层面的选课走班奠定了成功的基础。
【李庆平】学生选课制的产生，必然引起教学管理制度和课程管理制度的变革，从客观上要求采用走班制进行教学管理，采用学分制进行课程管理。因此，针对学校实际，我们初步制定出操作性较强的“诸城实验中学学分认定方案”并予以实施，这不但保证了选课制和走班制的顺利实施，还提高了学生的学习过程管理水平。通过学分认定过程，老师们的教学管理有了依据，同学们的学习过程得到了体现，学习的积极性大大提高。
【陶继新】改革，既需要胆识，也需要制度特别是评价制度的保障。“诸城实验中学学分认定方案”则是选课走班走
向成功的一项重要保障。课程改革，如果没有相应高水平的管理相和谐，就会中道败北，甚至一开始就误入歧途。
【李庆平】正是我校这些卓有成效的实践，我校先后被确定为山东省教育厅普通高中课程改革省级定点联系学校潍坊市三校之一和潍坊市教育局普通高中科学发展评价试点学校诸城市两校之一。同时，我校的语文、化学两个学科还被确定为山东省首批普通高中学科教学改革省级教学联系学校十校之一。
【陶继新】先行一步，且得到认可，这是你们的骄傲。不过，这也给你们提出了更高的要求，即“试点”不管遇到多大的困难，你们都要一往无前地走下去，而且要取得可供其他学校借鉴学习的经验。
探寻问题个个击破
【李庆平】针对课程计划和选课、走班，很多到访的学校领导、老师都提出了很多可能出现的问题，都觉得操作起来比较困难。而我们凭借高一学年在体育、语文选修课程、英语校本课程、数理化生分层次教学、研究性学习中进行的选课走班的实施与研究，提出了解决这些问题的具体有效措
施。这为高二年级的课程实施提供了保障。
问题1.学生选课的主要倾向是选择课程还是选择教师？
我校的做法：学生选课，主要是选择课程，即选择同一科目的不同模块，各模块任课教师由学校根据班主任、备课组等具体情况综合安排。因为目前对大多数学校来说，同一学科不同教师之间还有一定的差距，如果选择教师，必然给选课走班带来很大的阻力。那么怎样避免任教同一模块的教师教学效果出现较大差距呢？首先尽可能将业务水平基本相当的老师任教同一模块，减少同一模块任教老师间的原始差距；其次，每位教师尽可能担任两个模块不同班级的教学；再次，进一步加大集体备课的力度，实施“全组教师集体备课所有模块、模块教师小组负责”制度，要求上课的学案、作业的布置都要实施“统一套餐、自助实施”的原则。这样不但保证了授课效果，还为学校今后的发展培养了任教各个模块的师资。
【陶继新】选择课程而非选择教师也是在“鱼和熊掌不可得兼”的情况下取其一的。如果有的老师的课无人问津，无疑会挫伤其教学的积极性。由此产生的不良情绪还会扩而广之，