（6）建立科学的评价体系，提高教师专业发展水平。制订和完善我校的“发展性教师评价方案”，从教学成绩、教学常规、合格率（学业水平考试）、差生转化率、师德表现、课时工作量、专业发展及附加项（闪光奉献等）八个方面量化考核。
【陶继新】从体育一个“点”突破之后，你们便向语文、英语、数理化等学科推展，可见行动之快，决心之大。更为重要的是，你们不但有改革的热情，更有理性的思索，以及不断向深层推进的一系列的措施。在你们看来，这不但是二轮课程改革的要求，还是让师生走向更高教育教学境界的一次近乎凤凰涅槃式的飞跃。
【李庆平】老师们在实施课改过程中，工作量大大增加。首先，很多课改的内容不但学生需要学习，老师也需要学习。其次，过去那种习惯了的管理方式、教学方法不再适合课程改革下的教学与管理，例如，对学生进行学分认定，认定的方法、标准需要老师们认真分析、研究，需要对学生的学习态度、学习能力、学习习惯都要了如指掌。每三周一次的过程评价，由于还没有安装新课程网络管理系统，大部分工作要有老师纸笔完成。
但是，老师们没有喊苦叫累，都认为课程改革是真正为了学生的全面发展，为了每一位学生的发展。通过课程改革的实施，普遍感到收获很大，真正感受到了“教师即教学研究者”、“教师即课程开发者”。
【陶继新】工作量增加之后，教师之所以没有什么怨言，就是您所说的他们“普遍感到收获很大”。老师真正的生命价值，主要不在于工资提高了多少，而在于精神生成的高下。他们在这个新的挑战中，不但领先了其他学校的教师，其自身也有了一种前所未有的发展。所以，不但您和您的副校长，包括有的主任和老师，也开始走到大江南北为一些地方的校长教师作报告，而且得到了普遍的好评。显然，是实验中学培养了他们，成就了他们，他们从自己的付出中，有了意想不到的收获。同时，他们又为你们实验中学赢得了荣誉。这就是双赢，双赢才能使学校进入良性发展的优质状态之中。
自增难度因材施教
【李庆平】经过近一年的努力，我校在课程改革方面取得了一定的成绩，得到了各级教育部门的肯定，来校学习的单位络绎不绝。但回归总结一年来的工作，我们觉得课程改革的真正的难题还没开始。因为高二年级才是全面开设选修
课的年级，各个学科的选修学分Ⅰ课程都需要学生自主选课，实施走班，随之带来的课程安排、教学管理、教师评价中的矛盾都真正摆在了我们面前。选修学分Ⅱ课程也需要进一步开发，使之真正达到课程化、系列化、规范化。
【陶继新】正是因为在成绩面前冷静，才能取得更大的成绩；正是因为正视困难，才能更好地解决困难。尽管此后的“矛盾”摆在了你们“面前”；可是，您和您的老师们说得好：“办法总比困难多！”因为你们已经具备了解决这些困难的经验教训，特别是有了解决困难的决心与信心。
【李庆平】山东省教育厅根据学校实际情况，要求省级规范化学校选修学分Ⅰ的总开课率2008级不低于50%，3年之内必须达到70%。面临这样的要求，我校应该怎样办？是满足于最低要求，达到50%即可？还是积极创设条件，提高选修课的开设率？为此，我对全体教师提出了要求：我校作为省级规范化学校、省课程改革定点联系校，选修学分Ⅰ课程的总体开设率2008级必须达到65%，2009级计划必须达到70%以上。并且根据省厅要求，原则上30名以上学生选择的课程学校必须开设。我们明白，虽然这项要求将对我们的各种工作带来很大的压力，但这也对我们的工作带来了更大的动力，我经常跟老师们讲，从长远看，这一轮高中课改对
传统高中教育模式的冲击是很大的，可以说是“伤筋动骨”的；从学校发展来看，正因为这一轮高中课改的巨大冲击波，实际上新课程改革的过程就是学校品牌重新洗牌的过程，所以只要先行一步，看准方向和坚定信念，认真扎实搞好课程改革，必将加快我校成为中华名校的步伐，我们绝不放过这一难得的机遇。
【陶继新】主动高标准完成省教育厅规定的要求，这有点自我加压的意味。你们并不是没有考虑到这一高要求的难度，而是感觉这难中有其特殊的价值在，开课率越高，对学生的发展就越有益。同时，这也说明了您与您的教师对完成这一任务拥有足够的信心。人的潜能是巨大的，在完成这项任务的过程中，确实会增加老师们的工作量；可是，当他们照样甚至优质地完成这一任务后，就会更加相信自己，就能更好地享受到学生快速发展带来的特殊愉悦。一个能够完成高难度工作且又能从中享受到审美快乐的人，其生命的状态就会越来越好，当其再攀登另一个高峰时候，就会更加信心百倍。如此循环往复，就会形成一种自我优质发展链，逐渐走向成功与成熟，逐渐学会诗意地生活与工作。另外，“30名以上学生选择的课程学校必须开设”，尽管因为师资、场所等问题需要解决而大大增加难度；可是，学生自由选课度却大大提升了，某些学生的特殊爱好就会因此而得到满足，甚
至会提升其快乐生活的指数。
【李庆平】针对学校提出的选修课开设目标，我们首先在全校老师中统一认识。使大家认识到，新课程改革突破传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上促进其个性的发展，这实际上是一种个性化教育的思想。这一思想的主旨在于：以强调终身学习必备的基础内容为前提，按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点，因材施教，使每个学生的个性心理品质和能力特征，在原有的基点上和现有的发展水平上获得长足的进步。正是为了实现上述理想，《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。学校可为可为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。这才是高中教育的真正目的。
【陶继新】孔子所说的“因材施教”在宇宙时空行走了两千五百来年，依然没有被一些校长与老师真正理解，更遑论有效的实施与运用了。这无疑构成了教育上的一个令人遗憾的悖论。而要想“满足学生多样化发展的需求”，就要因材施教，就要实行选课与走班制。不然，因材施教就成了一种空