【例题1】我国学校课程的具体表现形式有（ ） A.教学进度计划 B.课程标准 C.课程计划 D.教科书
【解析】目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材。因此答案选BCD。
【例题2】教学计划的主要内容包括（ ） A.学科顺序 B.课程设置
C.课时分配 D.学年编制、学周安排
【解析】课程计划具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。因此本题答案选ABCD。
【例题3】教学计划的中心问题是（ ） A.开设哪些科目 B.各门学科开设的顺序 C.各门学科的教学时间 D.各门学科的教学方法
【解析】开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题，因此答案选A。
1.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ）。 A.互补性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
1.答案：B 解析：解题关键在于“聪明早慧”或“大器晚成”指的是不同的人智力发展的早晚不一样，强调的是个别差异。
【老师提示：有的同学易错选不平衡性，是因为只看到了早晚。注意不平衡性的先后（早晚）体现在个体内部，是有的方面……有的方面……而个别差异强调的是个体间差异，指的是有的人……有的人……】
2.儿童的身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律反映。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
2.答案：C
解析：解题关键在于题干强调的是高速发展期，强调的是发展速度不同，因此选不平衡性。
【老师提示：有的同学易错选阶段性，是因为只看到了“新生儿与青春期”两个阶段。注意不平衡性的同一方面发展不平衡主要体现在不同的年龄段上，但强调的是发展速度不同。阶段性也强调年龄段，侧重的是不同阶段的特点矛盾和任务不同。】
3.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ ）的特点。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
3.答案：D
解析：解题关键在于题干强调的是小学和中学的教学任务不同，因此选阶段性。
【老师提示：有的同学易错选顺序性。注意题干表述，如果题干中说儿童的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡，这里体现的是顺序性。若是说小学儿童是具体形象思维为主，教学应该采用直观的教学方式，这里体现的是阶段性。】
4.《学记》中指出，“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这体现教学应遵循身心发展的（ ）。 A.顺序性 B.不平衡性
C.互补性 D.个别差异性
4.答案：D
解析：解题关键在于理解古语的意思，这是“长善救失”在《学记》中的出处，整句话的意思是不同的人的问题是不一样的，应该针对性的施教，利用优点克服不足，强调针对性，因此选个别差异性。
【老师提示：有的同学易错选互补性。注意题干表述，题干选自《学记》意思是：有的人贪多求快，囫囵吞枣；有的人蜻蜓点水，浅尝辄止；有的人急于求成，专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。教者应全面看待学生的优缺点，根据学生学习的实际情况，做到取长补短，长善救失。这里的长善救失是因材施教的具体表现。】
5.要适应人的身心发展的互补性，教育必须做到（ ）。 A.长善救失
B.循序渐进 C.因材施教 D.教学相长
5.答案：A 解析：身心发展的互补性要求教育者对暂时落后和某些方面有缺陷的学生应该帮助他们树立信心，扬长避短、长善救失，因此选A。
【老师提示：注意与第四题的区别，不能死板识记“长善救失”对应哪条规律，具体要看题干的表述。】
6.教育教学中采用“一刀切一锅煮”的方法，违背了个性身心发展的（ ）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性
6.答案：A
解析：这道题是争议题，一般而言，“一刀切、一锅煮”既可能违背个别差异性的（对一个阶段不同的人施教），也可能违背阶段性（对不同阶段的人施教）。由于考编真题参考权威教材，就出处而言，王道俊、王汉澜主编的《教育学》第57页中讲述阶段性时指出“在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，叫娃娃同成年人一样的听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育成人化”。当然出处中指出来违背阶段特点一定是违背阶段性，然而有的教材参照此说法，
默认“一刀切”、“一锅煮”即违背了阶段性，因此选A。当然若是题干中限定在同一年龄段、年级（排除阶段性），那就侧重个别差异了。
【老师提示：此题为争议题，结合各地真题，仅出现“一刀切”、“一锅煮”的选择了阶段性，因此优选阶段性。】
【例题1】“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”这一思想反映的是教育的（） A.历史性 B.时代性 C.阶级性 D.生产性
题干的意思就是：使用脑力的人统治别人，使用体力的人被人统治；被人统治的人供养别人，统治别人的人被人供养。这体现了古代社会教育是为统治阶级服务的，因此，体现了教育的阶级性。所以答案为C
【例题2】我国唐朝“六学二馆”的设置体现了古代教育的（） A.历史性 B.等级性 C.专制性 D.阶级性
“六学二馆”其中六学是指国子学、太学、四门学、律学、书学和算学；二馆指崇文馆和弘文馆，官职不同的人的子弟分别上不同级别的学校，这明显体现了等级性，即“不同阶级的人受不同的教育”。因此答案选B
目前我国的教育在很多方面不同于新中国成立初期，这反映了教育具有____。 A、永恒性 B、历史性 C、阶级性 D、相对独立性 【答案】B
【解析】在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，反映的是教育的历史性。教育的永恒性指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育的阶级性指不同的社会中，教育体现不同阶级的需求。教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的特点和规律性，对政治经济制度和生产力具有能动的作用。
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教育现代化的特征表现在____。 A、构建多样性、开放性的教育大系统 B、重视科学教育与人文教育的有机结合
C、在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征 D、强调教育与生产劳动相结合
【答案】ABCD
【解析】现代化教育具有的基本特征包括：（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。（2）现代化教育是一个多样的、开放的大系统。（3）现代化教育史立体的教育。（4）现代化教育表现在教学上具有革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
中国的私学发展始于战国时期。（ ） A、正确 B、错误
【答案】B
【解析】中国的私学开始于春秋时期，一般将孔子开始讲学作为私学的开端。
关于教育起源的最古老的观点是教育的___。 A、劳动起源说 B、生物起源说 C、心理起源说 D、神话起源说
【答案】D