【解析】神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，认为教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。劳动起源说认为生产劳动是人类和社会形成、生存发展的基础，也是社会一切活动，包括教育产生与发展的基础。
劳动分工、脑力劳动与体力劳动对立的产物是人的平均发展___。 A、正确 B、错误 【答案】B
【解析】马克思主义关于人的全面发展的思想指出，劳动分工、脑力劳动和体力劳动的对立导致了人的片面发展，而不是平均发展，他从分析现代工业的革命变革中，指出了现代社会的生产力必将要求消灭体力劳动和脑力劳动的对立和各种职业的固定分工，使人的全面发展成为可能。
视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是__。 A、老子 B、孔子 C、孟子 D、荀子
【答案】C
【解析】在我国，“教育”一词被连起来使用最早出于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”，其作者是孟子。故本题选C。
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学校教育与生产劳动相脱离属于哪个阶段教育的特征__。 A、原始社会的教育 B、古代社会的教育 C、现代社会的教育 D、未来社会的教育
【答案】B
【解析】根据马克思主义理论，原始社会的教育完全与生产劳动相结合；古代的奴隶社会和封建社会的学校教育纯粹与生产劳动相脱离；近现代社会的教育与生产劳动处于从脱离走向融合的过渡阶段；未来社会的教育则完全实现融合。
19世纪初由德国柏林大学首创，并被确立为大学的第二功能的是__。 A、教学 B、科研 C、公共服务 D、讲座
【答案】B
【解析】教学、科研和社会服务职能是人们公认的现代大学的三大职能，教学职能代表了大学的最基本的职能，但到洪堡大学出现后大学增加了一项新职能即从事科学研究的职能。
作为我国古代科举考试标准的四书除《论话集注》外，还有__。 A、《大学章句》 B、《学记》
C、《中庸章句》 D、《孟子集注》
【答案】ACD
【解析】本题考查封建科举考试的四书。四书包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》，所以选择ACD。《学记》是我国最早论述教育的专著。不是封建教育科举的标准教材。
“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”出自__。 A、《论语》 B、《大学》 C、《中庸》 D、《学记》
【答案】D
【解析】题干中的话出自《学记》。意思是：教化人民形成一定的风俗，一定要通过学习的方式。建立一个国家，统治人民，要先发展教学。
1.1.居于教师心理素质核心地位的是（ ）。（单选）
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A.认知品质
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B.个性品质 C.适应能力 D.职业意识
1.【答案】B 教师一般心理素质是指教师应具备的基本的心理品质。在已有研究的基础上，我们将教师的一般心理素质归纳为认知品质、个性品质和适应能力三个维度。认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。个性品质是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特征。居于心理素质的核心地位。健全的个性是合格教师必备的心理素质。适应能力也叫适应性，是指个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力，它是心理素质结构中最具衍生功能的因素。
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2.2.班集体形成的条件和前进的动力是（ ）。（单选）
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A.共同的活动 B.共同的奋斗目标 C.学校的目标 D.班主任的要求
2.【答案】B 本题考查了班集体的形成与培养。要想形成一个良好的班集体，首要条件就是制定一个共同的奋斗目标，这个目标也可以成为激励全班同学的一个动力。在确定奋斗目标时，班主任要结合本班的情况和特点，从实际出发，针对薄弱环节，提出适当的目标。制定目标要先易后难，先近后远，循序渐进，逐步提高，要与学生日常生活、学习和互动紧密联系。让学生在一个个成功体验中，形成具有凝聚力的班集体。
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班集体必须有四个基本特征? 参考答案
（1）明确的共同目标。
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（2）健全的组织结构。 （3）共同的生活和活动准则。
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。\
3.3.教学目标中，由国家规定的教育目的，属于最高层次的是（ ）。（单选）
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A.远程目标 B.中程目标 C.短程目标 D.学期目标
3.【答案】A 本题考查的是教学目标的外延。教学目标包括远程目标、中程目标、短程目标。其中远程目标即国家规定的教育目的，它属最高层次。
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4.4.可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题的提问属于（ ）的提问。（单选）
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A.知识水平 B.理解水平 C.应用水平 D.分析水平
4.【答案】C 抓住题干中的关键词：“应用”。是用已有的知识去解决问题，因此这种提问是对已有知识的运用，故是应用水平的提问。知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。