一个“恐龙展”。二、了解恐龙化石的发现史和作用。三、找出与恐龙相对应的化石模型，进一步认识恐龙和恐龙化石。四、引导学生对恐龙问题进行后续研究。
5、学生情况分析
学生研究恐龙的兴趣高，但水平较低，头脑中虽有一系列的疑问，却又未曾深究其原因，通常表现为只对现象感兴趣。 学生对恐龙知识的了解比较零乱，缺乏系统，他们很难对问题做出科学合理的解释。
本课的教学，学生获取知识信息的渠道较多（书本、画报、网络等）因此，可以就一些内容让学生进行自学。 6、教学环节：
根据以上分析建议教学思路分三步走：
“交流有关恐龙的知识——恐龙化石的发现及作用——根据恐龙化石寻找对应形态的恐龙” 环节一：交流关于“恐龙”的信息：
学生积极地进行了课前准备之后，在这一环节中应注意让学生充分地交流、汇报他们搜罗来的信息。此后，带领学生从资料的堆砌，转入对资料的归类、信息的划分。由此进入“研究”恐龙的氛围。
环节二：研究“恐龙化石”：
从“恐龙”到“恐龙化石”再到“恐龙”似乎是已个反复地过程，实际上这并不是一种简单的重复。学生几乎可以说都“见过”恐龙，而实际上“眼见”不一定就“实”。根据我们找到的化石类型来看，“见到”的恐龙的许多方面都是带有想象性的。正是通过这样一个反复的过程，才使得学生开始思考恐龙“研究”的依据与方法，并在思考中产生争议。
环节三：根据恐龙化石寻找对应形态的恐龙
在关于恐龙的信息中往往只呈现了的丰硕的研究成果，见识到科学家们不断运用高科技的手段进行着考古研究，而忽视了考古研究过程中的艰辛、困惑、争论、技术难题等等。当我们通过展示 “恐龙研究史”，“恐龙化石发掘全过程”这些资料时，学生才能深入体会和理解“研究”的含义。恐龙研究的发展史不仅记载着古生物知识的一步步重大进展，同时反映着每一步进展中人类为之所作的努力、历经的艰辛、付出的代价、获得的经验和教训，以及这种进展对科学、对社会产生的作用和影响等等。
2、化石告诉我们什么
一、问题解答
1、观察下面的图片，它们分别是什么化石？
答：它们分别是羽毛化石、鱼化石、琥珀中的昆虫化石、虾化石、足迹化石、蕨类植物化石、蜻蜓化石、三叶虫化石。 2、你知道化石是怎样形成的吗？
答：动、植物死亡后，埋在泥沙里。随着时间的推移，动、植物尸体会随着泥沙的沉积逐渐被埋在地球深处。由于这里的压力很大，湿度很高，沉积的泥沙逐渐变成了一层岩石，地质学上叫地层。那动、植物的坚硬部分——骨骼、贝壳等也随着泥沙逐渐变为地层而像岩石一样坚硬；动、植物的那些柔软部分，如叶子等，也可能在地层中留下印迹。
3、化石告诉了我们什么?
答：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索。
4、问题一：为什么有些生物从地球上永远消失了？
答：因为生物的出现是经过数亿年从简单到复杂、从低等到高等的进化而来的，地球环境一直在变（小到火山爆发、森林减少大到沧海桑田）任何一种生物也都在进化中适应着，适者才能生存，如果这一物种全都没能适应，那就会从地球上永远消失了。
5、问题二：为什么几千万年后有些生物还是老样子？
答：因为它们已经进化到完全适应它们周围的环境了，不需要再进化了 。 6、问题三：为什么同一种生物会随着时间的推移而出现变化？
答：这是因为随着时间的推移，生态环境会发生相应变化，同一种生物为适应改变的生态环境，会不断进化的原因。 7、问题四：为什么不同年代的地层中会出现不同的生物？它们之间有没有联系？
答：化石与地层的关系是，在越古老的地层中挖掘出的化石，所代表的生物结构越简单，分类地位越低等。而在距今越近的地层中挖掘出的化石，所代表的生物结构越复杂，分类地位越高。从化石在地层中的顺序我们可以知道生物进化的大致顺序，从低级到高级、从简单到复杂、从水生到陆生。
8、问题五：为什么有些动物肢体的动作方式完全不同，而它们的骨骼排列会如此相似？ 答：从它们骨骼排列的相似点说明它们可能是由一个共同的祖先进化而来的。 二、教法分析 1、教学目标： 过程与方法： 会制作印迹化石模型。
能根据收集到的证据做出合理的解释。 科学知识：
知道什么是化石以及化石形成的过程。 了解化石的作用。 理解什么是活化石。
知道一些人们对化石的困惑和思考。 情感、态度与价值观： 关注和进化有关的问题。 珍爱动植物，保护珍贵的动植物。 2、教学重点：
知道化石的基本知识，通过指导学生自制印迹化石模型，使学生了解化石形成的过程，再次重申证据在科学研究中的重要作用。
3、教学准备：
化石图片或实物（根据条件）、橡皮泥、贝壳、骨头或树叶、相关的文字资料、多媒体课件。
4、教材内容简析：
化石，是经过地质作用，保留在地层中的古生物遗体、遗迹或遗物。一万个生物死亡后，大概只有一个有可能成为化石，它们是生物进化的重要证据，也是人类认识远古生物的重要线索，因此我们对进化的探究就从研究化石开始。
本课分为四个部分：
第一部分：认识化石。要让学生了解什么是化石，化石有哪些种类。教材出示了一些具有代表意义的化石照片。其中，三叶虫、琥珀、硅化木、植物化石、鱼虾化石属于古生物遗体的化石；鸟的羽毛化石属于古生物遗物的化石。
第二部分：认识化石成因。教材以四幅图片解释了化石的成因，并安排了一个拓展活动：制作化石的石膏模型。 第三部分：了解化石的作用。教材中科学家研究恐龙化石的照片意在提醒学生：化石会向我们展示已经绝灭的生物或现存物种的远古形貌。那么怎样才能更多、更准确地获取化石中蕴藏的重要信息呢?教材中安排了两个活动：
一是观察、比较两个恐龙头骨化石，看能做出什么推论。——不难发现，一只恐龙口腔巨大，长满长而锋利的锯齿状尖牙，据此可以推断它是凶猛的肉食性恐龙；另一只口腔较小，长着整齐的臼齿，应该是温和的植食性恐龙。
二是讨论：“假如你是古生物学家，当你发现了一块从未见过的古生物化石时，你会想些什么，做些什么呢?”——这个活动的用意是引导孩子们进一步思考：我们该怎样研究化石，才能获取它告诉我们的重要信息?——借几个孩子之口，教材提示学生：我们应该测定这个化石的地质年代，以了解这种动物的生存时代；我们还应该观测它的大小、推测它的体积和形貌；我们还应继续挖掘，寻找其他相关化石，以获取更多的信息。
第四部分：认识活化石。活化石是从远古保留下来的物种，亿万年来形态构造几乎没有发生变化，是我们研究远古生物及生物进化轨迹的宝贵资料。
化石对于学生而言是一个陌生而又一下吸引力的新鲜事物，从上节课中学生已了解到对于灭绝的恐龙，是通过恐龙化石将其复制出来的，学生对化石的作用已有简单了解。本节课都是要充分利用教材中的大量图片、文字资料和化石模型，将有关化石的基本知识呈现给学生，通过指导学生自制印迹化石，了解化石形成过程，理解化石是人类认识远古生物，研究地质运动的重要依据和线索，以及化石在科学研究中的重要作用。本课中教师还要注重通过马的演变、长颈鹿的形成和地层中化石的位置等事例向学生渗透生物进化的思路，为《达尔文与他的“进化论”》一课打下基础。
5、教学环节：
建议教学思路“观察——猜想——交流——寻证置疑——达成共识” 环节一、认识化石。
除了教材提供的图片，教师最好能为学生提供化石的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的——是遗体、遗物还是遗迹?以使学生对化石的种类有比较全面的认识。
环节二、了解化石的成因。
在五年级时，学生们已学过煤的成因，因此这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，化石会保存在哪种地层中——是岩浆岩、沉积岩还是变质岩?
环节三、拓展活动：制作化石模型。
在六年级上学期，学生已做过一些模型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生这个动手的机会。
教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：
a)做模具。先揉出一长截橡皮泥，使它成为大约l厘米厚的扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脱模)。
b)注模。浇入调好的石膏液体，大约1～2厘米。
c)脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做好了。 环节四、探究化石的作用。
——这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样研究化石，以获取更多的信息呢?教师应给学生充分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适当补充一些化石资料让学生试作分析。
环节五、认识活化石。课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被称为“活化石”?它们最早出现在什么时代?你还认识哪些活化石?上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充
以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什么?——要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生物的重要线索
三、实验制作
制作名称：制作印迹化石模型
制作准备：黏土（为节约时间建议用橡皮泥）、树叶、骨头、贝壳、滚筒（面杖、圆木等） 制作过程 ：
1.用滚筒将黏土（橡皮泥）擀平
2.把叶子、骨头或贝壳放在黏土（橡皮泥）上，用手把它压进去，留下印迹后取出。 3.把留有印迹的黏土（橡皮泥）模型晾干，就做成印迹模型了。
3、达尔文与他的“进化论”
一、问题解答
1、如何理解自然选择？
答：结合下面两个例子，例一由于人的行为影响了羊群的生存和发展，这属于人工选择。例二由于羊群为适应环境，自身改变毛色，借不同毛色的羊在森林中的隐藏效果而造成生存机遇不同，这属于自然选择。
2、如果白色的羊毛好卖，你会怎样做？这样做的结果如何？
答：会改良品种，淘汰黑毛绵羊，改养白毛绵羊。这样做，黑毛绵羊会被淘汰，影响羊群的生存和发展。 3、很快森林中的绵羊会是什么颜色？
答：森林中的绵羊为适合生存，会把毛色变为灰色、暗褐色等不易察觉的颜色。 4、为什么极地狐狸的耳朵短而圆？为什么非洲沙狐的耳朵长而大？
答：极地风大，温度很低，短而圆的耳朵可以防止被风吹以及保温；非洲沙漠地带温度很高，又长又大的耳朵可以很好的散热，而且长而大的的耳朵对声音的敏感度也要高很多。
二、教法分析 1、教学目标： 过程与方法：
知道科学探究要允许别人的质疑科学结论需要证据。 能根据收集到的信息作出合理的解释。 科学知识：
理解自然选择和人工选择的含义。 知道生物是不断进化的。
知道生物的形态是其适应所处生活环境的结果。 情感、态度与价值观：
认识到科学是不断发展的，科学尊重证据。
意识到人类活动会对生物产生影响，体验到人与自然和谐相处的重要性。 2、教学重、难点：
介绍达尔文的进化论学说，并用它来解释生活中的一些事实。同时，让学生知道，这一理论正受到新证据的挑战，意识到科学探索是没有止境的。
教学难点：
引导学生观察证据、认识证据、利用证据的能力。 3、教学准备：
达尔文进化论资料、图片，尺蠖蛾、极地狐狸、沙漠狐狸的文字及图片资料，多媒体课件。 4、教材内容简析：
教学达尔文的进化论，教师可侧重案例与进化论理论相结合，从二个方面解释进化论思想：一、生物发展是沿着从非生物到生物、从低级到高级、从简单到复杂、种类由少到多的发展顺序。二是自然界生物间物竞天择、适者生存、不适者淘汰。使学生了解达尔文以自然选择为核心的经典进化论的基本观点。让学生通过了解进化论思想来解释生活中的一些事实案例。在学习之前，教师可以让学生课前搜集一些关于进化论的案例材料，以便上课时交流分析。
5、教学环节：
环节一：认识达尔文及他的“进化论”：
学生介绍课前收集的关于达尔文的知识。并自学教材32页关于达尔文的一段文字资料，完成活动记录的第一部分内容：达尔文经典进化论的主要观点是什么？小组讨论什么是自然选择和人工选择，并且举例。了解我们身边的自然选择。（可以选择课件展示尺蠖蛾的例子），学生试着用进化论的观点解释两种狐狸不同之处形成的原因。
环节二：认识人类在生物进化领域的研究仍然在继续
近一百多年来，更多的科学家继达尔文之后再进行着生物进化现象的研究。随着新的考古证据的不断发现，达尔文的经典进化论也不断面临着挑战。学生阅读澄江生物群的资料，并完成实验记录的第二部分内容：达尔文经典进化论的那个观点受到了挑战，证据是什么？