答：如果生物界中没有了分解者，复杂的有机物将无法分解成简单的无机物，也就没有了供绿色植物利用而再制造的有机物，食物链将会破坏，生产者、消费者会灭绝。
二、教法分析 1、教学目标： 科学探究：
能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 能够分析生物间的食物关系。 能够分析缺少分解者的后果。 能够寻找、分析表达食物关系的成语。 科学知识：
知道什么是食物链、什么是食物网。 知道食物链的组成。
知道食物链的营养来自于绿色植物。
认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。 情感态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。 体会到自然接中的生物都是相互联系的。 2、教学重、难点：
了解生物之间的食物关系及各种生物在能量传递过程中的作用。 掌握食物链从绿色植物开始到凶猛的肉食动物中止的特点。 认识食物链上生产者、消费者和分解者的作用。 3、教材简析：
本课起到承上启下的作用，承上即本单元第1课生物之间存在着一种“吃与被吃”的敌对关系，从而建立食物链的概念，了解食物链上的生物包括生产者、消费者和分解者。启下即稳定的食物链有利于生态系统的生态平衡，为下一节课教学做好铺垫，从而将前后三课串联成一个整体，环环相扣。本课在学生熟悉、掌握食物链后，然后引导学生认识成型食物链交叉组合，形成食物网。从而揭示出较为复杂的自然界中的动物取食关系。
建议本课教学“由简到繁、教师引导、自主学习” 4、教学环节：
环节一：成语故事导课：
讲成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”的故事来导入新课。教师根据这个故事讲解食物链的概念。 环节二、认识食物链及其构成
教师结合图，讲解有关生产者、消费者、分解者。并让学生说说教材45页里的动物哪些是生产者、消费者、分解者，并说明理由。
环节三、认识食物网
通过有趣的活动来认识，活动规则是：由几位学生扮演不同的动物及植物和细菌，围成一个圈。先由一个代表食物链顶级动物的同学手拿一捆塑料绳，当它想要吃哪一种动物时就把手中的塑料绳的另一头丢给哪一种动物，最后看看用塑料绳形成的错综复杂的食物链，形成了食物网。教师介绍食物网的概念，加深学生对食物网的认识。
环节四、拓展思考
教师剪断通过其中一种动物的所有食物链，同时引导学生理解在整个生态系统中，每一种动物都很重要。教师提问：如果食物链断了会怎么样？同时为下节课教学做好铺垫。
4、生态平衡
一、问题解答
1、说说看，鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
答：鱼缸内有适应鱼生存的生态环境，鱼缸内的鱼连同池塘里的水、沙石、水草构成了一个模拟的生态系统。 瓶子里的小草也有适应它的生存环境中，瓶子内的小草连同它周围的土壤、水分、空气、阳光构成了一个模拟的生态系统。
2、你知道哪些人类破坏生态平衡的例子？
答：乱丢电池、滥砍乱伐 、围湖造田、减少绿化，增盖高楼、乱扔垃圾、滥肆猎杀动物、工业排污等。 3、描述造成白尾鹿数量过大的原因以及由于白尾鹿数量过大带来的问题。
答：造成白尾鹿数量过大的原因是因为人为的捕杀了白尾鹿的天敌美洲狮和狼，破坏了食物链，造成生态环境不平衡。由于白尾鹿数量过大，带来当地的草源严重不足，造成土地荒漠化，饥饿的白尾鹿迁移到人类居住地，破坏农作物，影响了人类的农业生产，又破坏了以农作物为食物的鸟类和小动物的生存环境，从而导致其它生态环境的失衡。
4、如果你是一位生态学家，你将建议采取什么措施解决破坏生态这个问题？
答：如果我是生态学家，我将采取引入白尾鹿的天敌的方法减少白尾鹿的数量，建设自然保护区，建立平衡的生态环境。
5、我们应该怎样保护生态平衡？
答：建立自然保护区、植树造林、建设生态工程、树立环境保护意识，从自我做起，不乱丢垃圾等。 二、教法分析 1、教学目标 过程与方法
能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。 能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 知识与技能
知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。 知道人在食物链中的位置和所起的作用。 情感、态度与价值观
培养保护生态平衡的思想意识。 意识到地球是我们人类的唯一家园。 意识到保护环境就是在保护人类自己。 2、教学重难点
本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 3、教学准备
有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 4、教材简析：
本课与上节是紧密联系的，同时也是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。
建议教学思路“反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。” 三、实验制作
1、制作名称：鱼缸养鱼
制作准备：鱼缸、小鱼、水草、沙石、池塘里的水 制作过程：1.舀些池塘里的“绿”水，放到鱼缸里。 2.在鱼缸底部铺些沙子，栽些水草。 3.放几条小鱼到鱼缸里。 4.把鱼缸加盖，密封起来
5.把鱼缸放到阳光直射不到的窗台上。 2、制作名称：种小草
制作准备：瓶子、湿润的土壤、小草
制作过程：找一个瓶子，放些湿润的土壤进去，栽一棵小草，然后把瓶子密封起来。
第五单元《神奇的能量》 1、各种各样的能量
一、问题解答
问题1：什么叫做能量？
答：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。 问题2：我们生活中的各种能量都有哪些作用？
答：光能可以使植物生长，热能可以使水烧开，电能可以使电灯发亮，食物中的化学能可以使我们的身体运动，声能可以使纸片振动。如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。
二、教法分析 1、目标定位 科学探究：
能够从生活工作中各种各样的能量。能够区分各种各样的能量。 情感态度与价值观：
意识到能量在生活生产的重要性。 科学知识：
知道任何物体工作时都需要能量。知道各种各样的能量。 课时安排：2课时 2、教学思路与流程：
根据以上分析建议采用以下教学思路：
环节一：导入，出示P42的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？学生根据图片描述物体的运动。师引出课题。
环节二：认识各种各样的能量。师讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。从刚才的五幅图中你能说出一些能量的名称吗？学生说出图片中的能量名称。
问：生活中，你还知道一些什么样的能量？学生举例。
师小结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。 环节三：了解能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？你能举例说说吗？学生举例并讲解各种各样的能量的作用。出示P43的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。
环节四：火箭发射活动。让学生根据P44的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。要求：发射时不要对着人，要尽量向上发射。记录时要认真仔细。
三、实验与制作
实验名称：研究发射器的弹力高度与“火箭”发射高度的关系。 实验准备：剪刀、橡皮筋、吸管、硬质卷芯、刻度尺、彩笔。 实验过程：
1、把一根橡皮筋割断，两端分别粘在卫生纸卷芯开口处两边，橡皮筋稍稍绷紧，但不要太紧，制作成一个发射器。 2、从一根吸管上剪去3厘米，与另外两根吸管扎在一起，三根吸管并齐，短的一根放在中间。 3、与其中的一根长吸管上每隔1厘米标上一个记号，这就是“火箭”。
4、找一个人握住刻度尺，零刻度与火箭发射器的底端对齐。在三个弹力不同的高度上把“火箭”发射出去，并在每一个弹力高度上实验三次，记下“火箭”升空的高度。
实验结论：橡皮筋拉伸幅度越大，火箭发射高度越高，反之越小。
2、能量的转换
一、问题解答
问题 1：能量的一个重要特点是什么？并举例说明？
答：能量可以从一种形式转换成另一种形式。例如：打开电视，电能转换成了光能和声能；搓一搓手，化学能转换成声能和热能；打开电灯，电能转换成光能和热能等。
二、教法分析 1、目标定位 科学探究：
能够理解能量之间可以相互转换。 情感态度与价值观： 感受能量的多样和变化。 科学知识：
知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。 课时安排：2课时 2、教学思路与流程：
根据以上分析建议采用以下教学思路：
环节一：导入，在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。请同学们自己搓搓手，你有什么样的感觉？学生搓手，然后描述自己的感觉。师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。今天我们就来学习能量的转换。