小组讨论交流并记录后汇报。 环节三：拓展
课后收集关于恐龙灭绝原因的各种假设，给爸爸妈妈说一说，并作一期手抄报。
第四单元 共同的家园 1、寻找生物的家园
一、问题解答：
1、下面这些动物分别住在什么样的环境里？
答：企鹅生活在极地、狮子生活在草原、小鸟生活在树林、海龟生活在海洋。 2、在这些环境中还应该有哪些生物？它们为什么生活在这里？
答：鲸、鲨鱼、鳍等生存在海洋里。野猪、蛇、猴子、老虎等生活在树林里。斑马、羚羊、豹等生活在草原上。北极狐雪兔、北极熊、海豹等生活在极地。因为，这些生物适应相应的生存环境，所以会生活在这些地方。
3、这些生物伙伴是怎样相互合作的？ 答：小丑鱼和海葵：
小丑鱼引诱其他动物游向海葵,海葵为小丑鱼提供安全的栖息地。 蜜蜂和花：
蜜蜂采蜜时帮花传粉,花为蜜蜂提供食物。 啄木鸟和树：
啄木鸟帮树除虫,树为啄木鸟提供食物。 鳄鱼和鳄鸟：
鳄鸟帮鳄鱼清理牙齿间的肉屑,鳄鱼为鳄鸟提供食物。 鸟和果实：
果实为鸟提供食物,鸟吃完果实时能帮助果实播种。 二、教法分析 1、教学目标： 科学探究：
通过观察、记录，讨论身边的生物与生存环境的关系； 能够列举事例解释生物间的相互关系。 科学知识：
知道生物依赖环境生存； 理解生物栖息地的涵义；
了解生物间存在着的敌对关系与合作关系。 情感态度价值观：
在活动中使学生感受到生物世界的神奇，珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们； 培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力。 2、重难点：
根据教材的地位与作用，结合三维目标，确立本课的重难点为： 重点：引导学生发现生物离不开合适的栖息地，揭示环境对生物的意义。 难点：突出同一环境中生物之间的相互关系。 3、教材分析：
《寻找生物的家园》是苏教版教材六年级下册第四单元里的首课，本单元依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。
4、因此建议本课教学思路为：
“举例——交流——概括总结——拓展应用” 环节一：举例讨论生物和环境的关系
（1）出示企鹅、狮子、小鸟和海龟等动物和它们生存环境的图片。 学生看图给动物寻找家园。 它们应该生活在什么样的环境里？
（2）讨论：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那里？在那里会有狮子吗？为什么？ 其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？
（3）小结：不同的动物生活在不同的环境里。在同一个环境中，除图片中看到的动物外，还有其它的生物存在。 环节二：概括总结揭示栖息地的概念。
（1）出示：含有丰富生物和非生物的自然风光图片。 （2）提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？ （3）学生讨论。
（4）在记录单上写出上面的生物和非生物名称。
（5）讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？
（6）讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。
环节三：拓展应用
用刚才学过的 知识解释下列情形
（1）“虎落平原被犬欺，鱼游浅滩遭虾戏。”
（2）夏天，在向阳的崎岖山路上经常可以看到死去的蚯蚓。
2、有利于生存的本领
一、问题解答
1、连续一个月不给仙人掌浇水，看它有什么变化？
答：仙人掌是一种抗旱性植物，不易蒸发水分，一个月不给浇水，它仍能生存。
2、浅海里生活着一些小动物，它们有的透明，有的背部颜色深腹部颜色浅。这是为什么？
答：水母透明的“外衣”有极强的变色本领，可以适应各种环境，鱼背部颜色深是为了从上往下看与海底颜色一致，腹部颜色浅是为了从下往上看与天空颜色一致，能大大减少被攻击的机会。
3、生活在草原上的斑马身上的条纹有什么作用？
答：斑马的黑白条纹有自身保护的作用，从草丛望去，很难与周围环境区分开，给敌人造成错觉，保护其免受更多攻击。
4、仙人掌移栽到我们地区，要注意什么问题？南极企鹅养在我们居住的地区，要注意什么问题？
答：要注意分析它们原有的生存环境，并要创设适应它们的生存条件。移栽仙人掌要努力营造原产地的气候.高热、干燥、少雨的沙漠地带，转移饲养南极企鹅要创设极地的温度，湿度，水的盐度等生活环境。
二、教法分析 1、教学目标 过程与方法：
能从书刊、影视等媒体搜集有关生物适应环境的事实。
能将动植物的形态与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领。 能对动植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。 知识与技能：
知道同类生物在适应环境方面的具体事例。 知道一些生物适应环境的事实。
认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。 情感、态度与价值观：
体验动植物生存本领的神奇与伟大。
动植物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命。 受动植物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改善生活。 2、教学重点：
知道动物多种多样的生存本领。
知道动物的生存本领是和环境密切相关的。 教学难点：
从动物的生存本领感受到生命的神奇与伟大。 3、教学准备：
搜集有关生物捕食、安家、保护自己的本领的资料。 4、教材简析
本课在上一课研究生物的生存环境的基础上，通过引导学生观察、实验、查阅资料，以具体的动物和植物为素材，探究生活在沙漠、海洋、草原、极地等环境中的动植物的形态与生活习性，重在研究环境对生物生长、生活习性等多方面的影响和生物对环境的适应性。培养学生提出典型案例并学会观察、学会分析和学生在科学探究中的鉴别意识和分辨能力。
建议教学思路“提出问题——观察猜测——探究解决——交流总结” 环节一：提出问题
通过鲁滨逊流落荒岛的故事让学生知道在自然环境中生存下去必须具有的基本本领，意识到人类可以通过学习本领来获得生存的机会，但是动物没有人类的智慧，引发疑问，让学生带着问题进入到下一环节的教学中。
环节二：学习有利于生存的三种本领：
一是捕食的本领：根据课前查阅、搜集的资料，学生研究讨论在不同的环境中生活着不同的动物。每种动物都有自己的捕食方法，自己的形态结构。比如，鸟的嘴形各式各样，让学生根据搜集到的材料互相讨论、交流各种鸟嘴的本领。爪是动物进化到一定的时候，由皮肤的表皮角质演变而来的，爪的出现对动物的生存和抵御侵害有一定的作用，让学生根据自己的经验和搜集到的资料，介绍一些动物爪的作用，使学生学会分析整理资料，从中了解动物捕食的本领。
二是学习生物的自我保护方式：包括： ①拟态
例如：竹节虫、尺蠖、枯叶蝶等。 ②针刺
例如：刺猬、仙人掌、长棘海星等。 ③丢卒保车 例如：壁虎等。
本环节的设计很紧凑，对于学生已知的，简单讨论带过，重点放在了“保护色”的三种分类上。三年级时学生已经学习过生物会靠伪装来保护自己，在本课学习时更规范的用“拟态”来概括，让学生对科学有进一步认识，培养一种科学的素养。课件中设计迷彩服就是为了让学生了解人类从动植物身上学会了很多保护自己的方法，联系生活实际，调动学生积极性。
三是安家的本领：
主要探讨不同环境中的动物安家的本领也不尽相同。让学生根据课前搜集到的资料，介绍动物的安家方式，使学生认识到动物生存本领的神奇与伟大。
环节三：交流总结
“为了生存，生活在不同环境的生物逐渐形成各种各样的本领；为了地球上能有更多的生物生存，我们必须……” 利用学校论坛的平台与学生交流可以扩大学生的知识面，也是对学生的一个训练，查阅资料不仅仅局限于书本、图书馆等传统方式，可以在资讯众多的互联网上浏览。现代学生的知识已经超过以前孩子的水平，对新知识的接受程度也比以前孩子深。所以设计时安家的本领从略，发挥学生的动力，让他们成为学习的主动体，愿意去学习，愿意去与人分享知识的快乐。最后的总结设计就是为了唤醒孩子的环保意识，让孩子了解到人类为了自己的利益已使太多的生物永远离开人类，最终人类是会孤独的
三、实验制作
1、实验名称：仙人掌耐旱的原因
实验准备：三张纸巾、一张蜡纸、一杯水、一块塑料布
实验过程：1.把三张纸巾充分浸湿，一张平铺，一张卷起来，一张用蜡纸卷起来，都放在塑料布上，放置在窗台前。 2.一小时后检查三张纸巾的干湿程度。
实验结论：平铺的纸巾最干，卷起来的纸巾居中，用蜡纸卷起来最湿。这说明仙人掌似蜡纸的外衣这种独特的外形特征既减少了水分的蒸发，又能很好地储存水分。
2、实验名称：鱼颜色的保护作用
实验准备：黄色水彩笔、白纸、橘黄色的透明纸 实验过程：1.用黄色笔在白纸上画条鱼 2.在白纸上覆上一张橘黄色的透明纸
实验结论：透过橘黄色的透明纸不易发现白纸上的黄色鱼，这是因为鱼身上的黄色与透明纸的颜色很相似，所以会起到保护作用。
3、有趣的食物链
一、问题解答
1、是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？
答：是因为它们之间是一种敌对关系，存在着吃与被吃的关系，所以把这些不同种类的生物连接在了一起。 2、“螳螂捕蝉、黄雀在后”这个成语的含义是什么？你还能找到其他类似的成语吗？
答：螳螂以蝉为食，而黄雀又以螳螂为食，存在着吃与被吃的关系。例如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米；鹬蚌相争，渔翁得利；羊入虎口等。
3、下图中的这些生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？
答：生产者有：花、草 消费者有：猫、蜘蛛、虫、鹰、小鸟、熊； 分解者有：蘑菇 4、如果生物界中没有了分解者将会出现什么情况？