搞好班主任工作具有重要的现实意义。（《湖南第一师范学报》2002/03）
沈文宏 代荣彪《试论当前班级管理中存在的问题及解决方法》 一、当前班级管理存在的问题
（一）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
长期以来，班主任一直在从事着程式化的高强度的教育教学工作。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。在应试教育模式下，分数在学校中是至高无上的，教师奖励与惩罚、教师在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数直接相关。学校分数作为评判教师工作业绩的主要尺度，教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥，从而控制学生干扰行为的最便捷、最有效的手段。
在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由于形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为教师实施专断管理的活动过程。
（二） 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”，只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”；学生都想当干部、当个好干部，但缺乏“每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
二、建立以学生为本的班级管理机制 （一）以满足学生的发展需要为目的
传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事物等因素的控制，它体现了教师对班级的预期希望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。
（二）确立学生在班级体中的主体地位
在传统的班级模式下，学生在某种程度上是教师的“附属物”，教师和学生的 “人-人” 关系降低为“人-物”的关系，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的发展，从根本上促进了新型班级的建立，从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代教育的内在机制就在于从主体源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。因此，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
（三）训练学生自我管理班级的能力
由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使有，也只是教师意志的体现。但大多数学生从内心来讲，是非常渴望参与班级管理的，但苦于不被教师赏识，以致于不少学生毕业以后学习不会自主，生活不会自理，工作不会自治，缺乏独立、主动、创新的精神。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是“适当增加”小干部岗位，适当进行“小干部轮换”；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手” 变成 “学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级体作为自我教育的主体。（《云南教育·视界》2005/06）
曹玉珍《小学班级管理的误区》 小学班级管理目前还存在如下问题:
其一，以罚代管。表现为学生犯了错或出现与教师要求不一致的行为时，教师不是晓之以理，动之以情，而常以不正当的惩罚作为管理班级的“法宝”。且惩罚名目繁多，如体罚:轻者推推操操，长时间罚站，重者拳脚相加;变相休罚:罚清扫厕所，罚连续做值日，罚重复做大量作业等等;经济处罚:罚交现金，如不戴领巾罚5角，不上操罚1元，考试不及格也要罚款。上述惩罚列入学校管理工作中，严重损害了学生的身心健康。
其二，家长式管理。不是针对学生的特点实施科学的管理方法，而是全方位看管，每天从早自习到放学一步也不离开学生。甚至科任课，班主任也要坐在教室后边盯住学生。在这种严格的看管下，失去了学生干部的作用，也忽视了学生自我教育能力的培养。长久下去就会形成教师在时，学生个个如“小绵羊”;教师不在时，班级则变成“大放羊”的状态。
其三，管理方式“一刀切”。教师在班级管理中，不分时间、地点、对象和具体条件，经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式。而学生是有鲜明个性差异的，应根据不同的教育对象采用相应的管理方式。有的需要严厉批评，有的则
需和风细雨式的说服，有的益于体贴关怀式的温情。如果在管理工作中不针对每位学生的具体情况进行差异性管理，收效不会显著。
其四，忽视家长的参与管理。学生的管理工作常常需要教师与家长的密切配合。这就需要双方沟通，同步管理。绝不能把“传家长”视为最佳方式，采取告状等简单粗暴的方式，把学生、家长五于馗尬之中，使其自尊心受伤害。这不但不能从根本上解决问题，反而在学生受到家长的斥责后，增加学生对老师的厌恶，从而产生逆反心理，增加管理的难度。更严重的是学生诱不来家长就以不允许上课成逼学生，使个别学生因此逃学出走，造成恶性事故。因此，学生最怕请家长，家长最昧见老师，双方不能配合，无形中削弱了教师的管理效果。
其五，忽视教师的表率作用。教师的言行举止对学生都有潜移致化的影响。有的教师不注重自身形象，言行不一，作风松垮，精神涣散，都不同程度地影响着班级管理质量。
以上现象已成为优化班级管理的桎梏，应引起每一位小学教师的重视。要在不断提高自身素质的同时做好班级管理工作。（《中小学管理》1995/11）
张友军《走出班级管理的几个误区》 误区之一:过分强调“管”，忽视“理”
从理论角度上讲，管理应该是一门科学、一门艺术。缺少了科学、艺术成分的班级管理也就失去了其育人的功能，变成了一种没有人性化的管理。在班主任实际工作中，许多班主任与其说是在管理班级，不如说是在“看管”学生:看管学生早读，看管学生做早操，看管学生午睡，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校纪校规??看管的方式方法也不尽相同，但大多带有强制性，“管”而无“理”，缺乏科学的管理方法体系和富有创造性的管理艺术。“管”而无“理”，非管理也。因此，班主任应注重科学和艺术的结合，在科学的管理方法指导下，运用综合的教育管理技能技巧，按照教育管理规律和美的规律来进行班级管理。这样的管理才能深入人心，“管”而有“理”。
误区之二:过分强调班主任的权力，忽视民主的学生自治
现代教育思想认为，在班集体中，班主任是导演，学生是演员，学生应该成为班级管理的主角。然而事实是大部分班主任在“自导自演”，一人唱班级管理的独角戏:制定班规，组建班委，实施管理，进行监督，班主任忙得“不亦累乎”，然而，这种没有调动个体主动性而建立起来的班集体，无疑只会是一个没有生命力的班集体。真正意义上的班集体应该是一个开放的班集体，即班主任应开放自己的权力，施行民主治班。开放班主任权力包括:(一)开放班主任的决策权。这样，学生就不会因班主任决策的主观片面而产生逆反心理，而且从学生中来再到
学生中去的策略和方法，也很容易为学生所接受。(二)开放班主任的管理权。实践证明，让学生参与班级常规的管理，如考勤统计、图书报刊管理、黑板报编辑、课桌椅用具的简易维修等等，比班主任亲手操办效果更佳。(三)开放班主任的监督权。师生应当共同参与监督，即对班级管理中出现的各个方面的问题，班主任和学生都有发表意见的权力。这其中有同学间的监督，也有师生间的监督。
误区之三:过分强调班干部的管理，忽视班主任的组织与指导
班干部是班级的骨干与核心，有没有一支得力的班干部队伍，关系到班集体建设的成败。正是有了这样的认识，大部分班主任都试图培养一支高效的班干部队伍。但是，过分依赖班干部是不对的。班级大事小事都交由班干部处理，放心大胆地任其自由发挥，以致于有的班干部因权力过于集中而肆无忌惮，或因本身能力有限、缺少方法指导而严重失职，对班级管理产生了消极影响。“管是为了不管”，但“不管”的前提是“管”。只有用心地“管”在前，才能放心地“不管”。班主任是班集体的组织者和指导者，有了班干部，组织、指导同样重要。班干部毕竟也是孩子，他们要在当干部过程中学会当干部。因此，班主任不可过分强调班干部的管理而忽视了自己的组织、领导责任。
误区之四:过分强调有限的学生个体作用的发挥，忽视其他个体
现在的班级管理很难，个中原因很多，但其中有一个很平常却很重要的现象不可忽略:有的小学生从小学一年级到六年级“一生为官”，而有的小学生甚至连小组长、课代表都没当过。由于这种现象的存在，班级就缺乏凝聚力，学生就缺乏主人翁意识。若所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可或缺的一员，情形就大不一样了。在制定班级管理的方案时，班主任应将班级管理的责任分解到每一个人头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。“干部轮换制”、“值日班长制”、“今天我当家”、“人人有岗位”等形式，可为班集体中每一个人提供参与管理和自我管理的机会和条件，逐渐在班级中形成“学生自治机构”和自治机制。
误区之五:过分强调“大集体”，忽略“小集体”
一个班集体由学生个体组合而成，在班集体建设中，我们往往重视整个班集体的组织与管理，重视个体的发展，而忽略了介于“大集体”和个体之间的“小集体”——多样化的活动小组。分析现行班级的小组建制及其构造，主要弊端是:单一的指令性的行政小组代替甚至取消了多样的自主活动小组，导致了班级机构刚性化，班级成员角色地位固定化。所以，为了建设一个能使所有成员在学习和工作中发挥主动精神和创造性的班集体自我管理机构，必须组织和建立多样化的小组，例如学科学小组、课外活动小组、劳动小组、学习帮困小组、板报小组、普通话推广小组以及各项兴趣小组等等。这些小组应吸收全体学生参加，每个小
组的成员是不同的，班级成员有选择的自由度。实践证明，人数不多的小组(一般是5一7人)，能使每个学生有机会表现自己的才能。
误区之六:过分强调本群体利益，忽视学校集体与社会生活
中国社会心理学工作者在江苏无锡市对学校班集体进行研究过程中，提出了一种常见的而又不为人所意识到的“本位群体”现象。这类群体从凝聚力而言与集体极为相似，但从共同活动的目的与价值意义而言则与集体有本质的区别。其活动内容以本集团利益为核心，最主要的特点是集团意识比较浓厚，本位主义思想相当巩固，即为了本群体利益能够比较一致地、协调地进行工作，群体内各成员追求相似的目标。但这种目标与价值不具有全社会的意义。对照一下，令人不可思议的是，许多班主任正在苦心经营着这样的班集体。为了追求所谓代表班级面子与成绩的流动红旗、高分、文明班级，他们不惜一切代价，甚至可以造成班级之间的对立与冲突，将班级目标、价值观囿于本位利益之中，隔断了班级与学校集体和社会生活的联系。因此，建立一个真正意义上的班集体，班主任必须克服自私狭隘的心理，以一种大局观念，将班级管理工作置于学校、社会这一大集体中去考虑。
误区之七:过分强调班级管理“标准化”，忽视“个性化\
由于过多地迫求标准，依赖标准，现在不同班级的学生无论是在言行上，还是在文化修养上都无太大的明显差别，班级管理风格更是千篇一律，班主任都是在根据统一布置按部就班地去实施组织与管理，毫无特色可言。我认为，班级管理不应违反标准，但也不应受标准制约，而应该追求一种个性化管理的思维方式，形成一种特色管理。为此，我觉得有必要从以下几个方面着手:形成有特色的班风、集体舆论;组建有特色的班委;营造有特色的班级文化;培养各有特色的学生等等。(《班主任》2002/12)