南召县教育科研课题项目
研究 报 告
课 题 编 号 2014-125 课 题 名 称 农村小学生自主阅读能力培养的研究 学 科 分 类 小 学 语 文 主 持 人 员 靳 三 杰 所 在 单 位 南召县马市坪乡白果树小学 联 系 手 机 13781777006
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《农村小学生自主阅读能力培养的研究》研究报告
【摘要】
阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”我们课题组通过大量研究，探索出了有利于小学生自主阅读培养的有效途径，营造了浓厚的读书氛围，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望，创设环境让学生喜欢上读书，并养成了良好的读书习惯，研究了科学的阅读方法，指导学生高效地阅读书籍，开展各种形式的读书交流活动，积极为学生搭建平台，鼓励学生自主阅读。给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下了最好的种子，撒下了最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。
【关键词】
自主阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 优秀读物 读书汇报交流 自主阅读课堂体系 阅读能力 一、问题的提出 【研究的背景】
阅读是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《小学语文课程标准》具体建议的第二条也明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径”， 阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”
然而从我执教的农村小学来看，几乎大多数学生都达不到课标要求的课外阅读量，很多孩子没有一个良好的阅读氛围，以及所涉及的课外书籍少，无非就是学习参考书、优秀作文选等辅导类书籍，学生的自主阅读能力真是令人担忧，因此在这样的背景下，我们确立了研究课题: 《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》。
【研究的价值】 1．教育变革的需要
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“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家没有课外书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
2．语文教学的需要
目前学生受电视剧、动画片的影响要比受书籍的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读。因此，语文教学在指导学生打好文学基础的同时，必须加大指导学生课外阅读的力度。小学生虽然年级小，但他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野。新世纪的语文教学将要增加更多的阅读时间，使学生有广阔的阅读天地。重视课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的有机组成部分。
3.学生和教师成长的共同需要
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
【理论依据】
根据终身教育理论，独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯?马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起
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每5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。因此，小学阶段要把培养学生的阅读能力作为重要的任务来抓。“课文无非是个例子”（叶圣陶语），学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。新课程标准还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。
小学阶段对一个人习惯、品行形成而言是一个十分重要阶段，因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。语文课程标准也鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径。它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界。
以提升小学生课外阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。
二、课题的界定及解读 课题界定：
“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅
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读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
自主阅读能力：指学生在没有教师的指导的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成
课题名称解读：
“小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。
三、前人研究文献
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，几乎每位总统上任后都大力提倡阅读，并通过建立儿童阅读作业室，要求儿童每天有一个小时在阅读作业室学习等方法来培养孩子的阅读习惯。在英国，教育部于1998年9月到1999年9月开展了一次全国阅读年的活动，其目的是在一段时间内让80%的11岁学童的阅读能力达到国家规定的标准。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本政府文部省则通过把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，并拨出专门款项充实学校图书等方式来提高儿童阅读能力。
从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并专门划拨二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读。不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。
2004年4月，在香港，则通过采取网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读能力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
在大陆，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等
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