的理论基础。
3.行动研究法：在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为 训练。同时开展丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴 趣研究。
4.个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不 定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5.经验总结法：通在课题研究的过程中，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追 因，对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅 读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，撰写论文。
具体过程是：对当前研究现状进行信息搜集、分析；确立理论依据；确定研究原则；提出具体假设；围绕研究专题，课题组进行学习、备课、讲课、研讨，完善假设；及时进行总结，得出研究结论。
（二）研究思路
1、调查学生，摸清现状。在课题的准备阶段调查研究，发放调查表，对结果进行统计， 了解分析中年级学生的阅读读现状和存在问题。写好了课题的研究方案。
2、查找资料，学习引用。在课题实施的阶段，查阅文献，筛选有效的经验，让学生乐 于阅读，在积极的情感态度中形成良好的阅读习惯。
3、 保证时间，用心阅读。
4、 开展多样活动，培养阅读兴趣,营造阅读氛围。
5、 根据年龄特征，精心挑选内容。最终探寻到培养小学生阅读能力的策略，达到培养 小学生阅读能力的目的。
七、研究的具体步骤及进度安排
第一阶段：准备阶段（2014.8—2014.10）
1、申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。
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2、通过问卷调查等形式，调查分析学生的阅读现状。收集相关资料，指导研究实践。
3、制定研究方案，确定培养学生阅读能力的策略。
申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。 第二阶段：实施阶段（2014.11—2015.5）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。继续开展调查问卷，积累原始资料并进行分 析整理。
2、开展研究，寻找培养小学生自主阅读能力的有效途径，探索培养小学生自主阅读能力的策 略。
3、以课堂为主阵地，指导学生科学的阅读方法。培养学生的阅读能力。 4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。 第三阶段：总结阶段（2015.5—2015.7）
1、整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和 经验，撰写课题实验报告，申请课题结题。
2、收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀导学设计、活动资料。
七、课题研究的操作实施和做法 （一）调查分析
为了配合《农村小学生自主阅读能力研究》课题研究，我们向学生进行了关于自主阅读情况调查，情况如下：
1．小学生喜欢进行自主阅读。
在问卷调查中，可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的。但差异大，有个别学生兴趣不太浓厚，家庭的氛围不够。
2．小学生大多喜欢进行课外阅读。
在问卷调查中，对于你课外阅读的时间多吗？这一问题，学生有一半的选择“多和一般”，只有少数的学生选择“没有”。感兴趣的学生分别占了一半。学生最喜欢的阅读方式是复述故事和摘录法”。
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3.学生对科学阅读方法的掌握不够。
在第14题：“你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？””的调查中，坚持做读书笔记的占6%；有时做读书笔记的占70%；从来不写读书笔记的占24%。学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去积累词句等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。
4．小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。
学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。
5．小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。
问卷调查中，对你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读，对哪些阅读策略在阅读中加以运用、选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助强化。
6.图书馆作用十分有限。
在读书调查中，一项数据格外引人注目，学生课外书籍49%来自家长购买，32%来自书店租借，向学校图书室借阅的比例仅占9%。而在美国，这项数据却是55%，在日本为61%。本应作为学生阅读主渠道的学校图书馆基本陷于停滞状态，大部分学校图书馆虽有藏书但基本不对学生开放。近年来，很多农村小学致力于营造浓厚的校园文化氛围，红花绿地、艺术长廊、墙壁文化、校园塑像搞得是琳琅满目，唯独没有把学校图书馆建设放到应有的位置。大多数学校的图书室、阅览室只是为了达标验收而配备的，在人员安排、财力投入、硬件建设等方面不能给予充分保证。一些学校把图书馆看作是附件，往往安排老弱病残或者教育教学能力不强的人从事图书管理，图书馆的开放时间也极为有限。
采取措施：
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为了提高小学生阅读能力，我们弄清了他们在阅读过程中存在着的问题，就要有针对性地采取相应的措施。
1、创造条件，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会有阅读的内部动力。在课堂教学中，应有意识的向学生介绍名作家及其代表作，开展各种读书活动，激发学生的阅读兴趣。
2、让阅读生活化。
学生的大部分时间都用来学习和生活，可供他们阅读的时间比较零散的。面对这种现实存在的问题，我们应该培养学生阅读生活化的习惯。雷巴柯夫说过用分计算时间的人，比用时计算时间的人，时间多59倍。”诺贝尔奖获得者雷曼说：“每天不浪费或不虚度或不空抛剩余的那一点点时间，即使只有几分钟得其用，也一样可以有很大的成就。”因此，我们应该告诉学生：阅读的主动权其实就在我们自己手中，活动空余、自习课上，其实我们都可以读几页书。只要坚持下去，养成良好的阅读习惯，让阅读生活化，积少成多，阅读量也非常可观的。
3、结合实际，推荐读物。
在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。因此，在课外读物的选择上，我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容，适时进行扩充，将课内迁移到课外，这样更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。另外，教师还可以根据时代的特点，根据课标要求、根据学生的年龄特点选择符合儿童的书籍，如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书，等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的读物。
4、方法指导，有效阅读。
很多学生看书时不求甚解，只重情节不知道从书本中吸取养分。因此，教师要进行科学的方法指导，使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，阅读能力就能提高很快。教师要引
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导学生做读书笔记，记下思维的灵感留下阅读的痕迹。比如指导学生边读边思考，对自己感兴趣的内容做好标注，进行积累、摘抄，养成不动笔墨不读书的习惯；教给学生学会合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速度等几种常用的阅读方法。
5、家校结合，互相沟通。
从改善环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力．教师也应经常了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。
（二）创设环境。
1、在每幢教学楼的走廊上分别悬挂名人名言和师生的优秀书画作品、座右铭等，设计成文学艺术长廊。
2、学校设立图书室，图书室要丰富藏书量，开架向学生借阅图书，鼓励学生积极借阅，图书管理员每月要设计好书推荐的宣传画，引导学生读好书，好读书。
3、建立班级读书角，由全校师生共同捐书建设，并且对班级的小小图书管理员进行培训，各班还制订了具体的读书计划，提出了“热爱书籍，享受书香”的中心口号，以“教师、学生、家庭”三个读书系列开展读书活动。计划有目标、有措施、有评价，把经典阅读活动落到实处。
（三）营造书香氛围。
1、教师阅读，潜移默化。要求教师制订个人读书计划，安排好读书时间，思考读书反馈形式，定期对照，督促自己抽时间读书，逐步养成读书习惯。倡议教师每年至少自费订阅两种教育教学刊物杂志。每年要求教师填写读书卡，交流读书乐。让教师填写一年中阅读的各种书目，发表自己的一句话感受，并且将自己读的一本好书推荐给其他教师。力求在教师队伍中营造学习的氛围，研讨的氛围，以提高教师的文化底蕴，促使教师更具有人文精神。
2、开展“好书天天读”活动。指导学生广泛阅读古今中外的经典作品。
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