E．活动方式 四、研究与设计
举一个实例说明作为情感因素的动机与作为认知因素的能力在学习活动中的相互作用，并据此向教师提出调动学生学习积极性的建议。 五、判断
1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。 （错） 2.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。
3.维纳认为，人们对自己行为结果得分归因包括努力、能力、控制、运气四方面。
4.根据学习者的目的是指向学习活动本身还是指向学习活动之外的事件，可以将它们区分为内在学习动机和外在学习动机。 5.外部奖励可以削弱内部动机。（对）
6．自我提高内驱力主要来源于重要他人的认可。（错） 7.附属内驱力主要来源于取得一定的社会地位。（错）
8.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。（对） 9.Deci认为自我决定不仅是个体的一种能力，还是个体的一种需要。（ 对 ） 10.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习。（ ）
2 、强化是导致学习者积极反应增加，消极反应减少，因此，强化在行为主义动机模型和认知心理学动机模型中完全一样。 3 、激发学生认知内驱力的有效手段是，提供的 教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认知地不确定性”。 4 、动机变量与认知变量不同，在学习期间它们只能以集中精
力、加强注意来促进和加强学习地进行；在保持阶段，它们只能通过影响可利用性阈限来影响学习结果的提取。
5 、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释。
7 、按照皮克（ H.Peak ）的观点，态度既含情感成分又含认知成分。因此，态度在最初的学习阶段与随后的保持阶段起到的作用相同。
10 、只要创造条件满足动机条件从句的条件，就可导致预期的动机行为，因此，动机的改变是很容易的。
六、简答题
1、简述内部动机与外部动机的关系。 2、简述影响学习动机的个体因素。
（1）需要：马斯洛的七种需要，权利需要，亲和需要，自我决定的需要，成就（Achievement）需要
（2）情绪状态：焦虑，唤醒水平，兴趣，好奇心
（3）学习者的信念：归因理论，学生的能力观，自我效能感，自我价值导向
（4）目标取向：学习目标、表现目标、回避工作目标、社会目标 3、简述影响学习动机的环境因素。
（1）教师：教学效能感，教师期望，反馈与评定 （2）任务：任务性质，任务难度，任务价值
（3）家庭及同伴变量：家庭期望，同伴竞争，群体目标设臵 4、比较自我提高内驱力与附属内驱力的不同。
(1)两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地
位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
(2)自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
(3)自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。
(4)学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。 5、（2009年真题）什么是自我效能感？影响自我效能感的主要因素有哪些？
6、结合马斯洛的需要层次理论，并讨论教师为什么应全面关心学生。 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；
（2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次的需要满足的基础上产生的，包括完整而丰富的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造等的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥和发展。
（3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足），这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
7、一次数学考试中，王强得了满分，赵明不及格，王强认为是自己努力的结果，而赵明认为是自己没有“数学细胞”。请根据维纳的归因理论说说他们以后在数学的学习中的表现及其原因。
七、问答
1.对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。
2.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。
3.指出你认为最有效的激发学生内部学习动机的一些有效措施。 4、结合所学的教育心理学原理，分析学习动机的形成。
5、联系实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。
（1）教师应以自身的学习动机为示范，以激发学生的探究思维。第一，教师在与学生交往的过程中，
6、简述Ts=Ms×Ps×Is的含义及其理论的主要思想。 7、简述动机的归因理论。 8、简述学习动机的强化理论。
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。 9、简述学习动机的成就动机理论。 10、简述学习动机的成就目标理论。
11、简述学习动机的自我价值理论。 12、简述学习动机的自我决定理论。