现代国外教学论流派
A:斯金纳程序教学理论
1.操作性行为的学习理论
斯金纳对有机体的行为所做的分析是他的行为分析的核心观点。他把条件作用区分为“S”和“R”两种类型。
前者是指巴甫洛夫所研究的那种经典式的条件反射。即有一个已知的刺激所产生强化下的反应，也被称为应答性行为。后者则是一种没有可察觉到外来刺
激的反应，这种反应被称为操作性条件作用。
斯金纳从其系列实验中得出了四条规律：①习得律。如果一个操作发生后，接着给予一个刺激，那么其强度增加。②条件强化。正强化（运用正强化物来增强某种行为的过程）和负强化（削弱某个反应）。③泛化作用。行为的迁移。④消退作用。
2.程序教学理论 背景：针对当时课堂存在的问题严重影响了学习效率和学习质量而制定的。当时存在的教学问题有：①正强化少。②学习行为与正强化之间间隔时间过长。③缺少一种引导学生通过一系列连续接近达到最终复杂行为的巧妙程序。④强化的次数太少。
斯金纳认为程序教学应遵循以下特点：①小步子②积极反应③及时反馈④自定步调⑤低错误率
B:加涅的信息加工教学理论
1.学习层级说
1965年，加涅在他的《学习的条件》一书中，首先提出累积学习层级模式。他将学习从简单到复杂分为八个类型层级：①信号学习。有能引起的个体情感反应的单个事或大量重复的刺激导致的不自觉的学习。②刺激反应学习。此种学习，个体对信号的反应是自觉的，因而个体对外界刺激可以作出几种不同的反应。③连续形成学习。这是第二个层级多次学习结果的联结。④言语联合学习。与连锁形成学习是同一层级，而学习内容限于以前学习的言语刺激反应序列。⑤多样辨别学习。个体能根据物质的外表识别出各种物质的概念对象；对某一集合的各要素，能作出个别的反应。⑥概念学习。个体能抽出学习情境中具有共同属性的多个因素，对共同性质作出反应。⑦规则学习。个体对原理?概念?命题?法则的学习。⑧解决问题。
1971年，加涅将上述八个学习类型重新组合简化为六个。1985年，又将其精简为五个：①辨别学习②具体概念学习③定义概念学习④规则学习⑤高级规则学习。
2.学习分类和学习条件的理论。
加涅认为学习的类型有这五种：①言语信息。教育目标是通过口语?书写?打字或图画来掌握一个事实或一组事件。②智力技能。教学目标是通过辨别，具体概念
?定义概念?规则?原理等，学会运用符号与环境相互作用，并作出正确的解答。③认知策略。认知策略即“学习者用以支配自己的智力加工过程的内部组织起来的技能。④动作技能。教学目标是通过具体的训练，学习者在行为过程中执行一系列连贯的操作。⑤态度。学习者对一系列事件选择行动的倾向。
对于五种学习类型，他认为应各有一套不同的学习条件来促进它们的有效学习。这些学习条件包括学习内部条件和外部条件。前者指先前学习结果从学习者记忆中恢复起来的状态。内部条件可以分为两种：①基本先决条件。学习者在学习一项任务时所必须具备的某些特定的知识?技能。②辅助先决条件。指的是那些能使新的学习更容易或更快的条件。学习的外部条件，加涅认为教学设计是学习最重要的外部条件。
认知学派的教学论思想
A:布鲁纳的结构教学理论
1.结构理论的基本观点
①心理倾向。学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。三个基本要求：一是要将教学过程中有损于学习者身心的危害因素缩小到最低限度；二是使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训；三是尽量排除家庭?社会?种族等世间陈规陋习对学习者求知欲望的影响。三个措施：首先做好“激活工作”。其次做好“维持”工作。再次做好“方向性”工作。 ②认知结构。布鲁纳认为教学论必须详细规定将大量知识组织起来的方式，从而使学习者易于掌握。知识结构注意三事项：知识结构的再现形式?知识结构的经济原则?知识结构的有效力量。知识结构的再现形式有三种：（1）表演式再现表象，用于达到某种结果的一组动作。（2）肖象式再现表象，可充当某个概念的代表是一组简略的意向或图解。（3）象征性再现表象，用一组符号命题或逻辑命题来表示。
③教学程序。他认为设计最佳的教学程序有三条基本要求：第一，教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。第二，要以经济有效的原则来安排教学顺序。第三，教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度。 ④反馈应用。就如何提供反馈信息以矫正学习者的学习过程的偏差，布鲁纳提出了提供矫正信息的三个基本要求：一是时间。二是条件。三是方式。
在“教什么”的问题上，布鲁纳回答是教每一门学科的基本结构。学科基本结构即是这门学科的基本观念和基本原理；在“什么时候教”的问题上，他提倡“早期教学”；在“怎样教”的问题上，他认为教给学生解决问题的学习策略显得极其重要。
2.发现学习理论。
布鲁纳认为，学习者学习的过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择?转换?
储存和应用的过程，而且是主动学习，适应和改造环境的过程。发现学习具有以下优点：①开发智慧潜力。②激发学习者内部动机。③掌握探索的方法。④有助于记忆的保持。
C:奥苏泊尔的同化教学理论
1.有意义言语学习理论（认知同化理论）
他根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，可以将学习划分为两个相互独立，互相依存的维度：“接受发现”?“机械意义”。奥苏泊尔同时指出，一个完整的学习过程可以分为学习?保持和再现三个阶段。保持和再现的性质是由学习的性质决定的。学习性质取决于学习过程中的言语材料是否能够同学生原有知识结构或认知结构建立任意的（非人为）和实质性的（非字面）的联系。有意义学习的条件有两个：第一，客观条件，即学习的材料必须具有逻辑意义。第二，主观条件，学生必须具有有意义学习的心向。一种积极主动的学习倾向。他运用认知同化理论分析了有意义言语学习过程的三个阶段。学习新知识是同化的第一阶段。保持与遗忘是同化的第二个阶段。再现是同化的第三个阶段。 奥苏泊尔列举了几种关于新旧知识的间“实质性和非任意联系”的同化形式：（1）类属学习（下位学习）。学习者认知结构中原有知识在抽象和概括水平上高于新材料新知识从属于原有知识体系新知识可以从旧知识体系中派生出来或者引起旧知识上的某些类属变化。一般到个别。（2）总括学习（上位学习）。学习者认知结构中原有知识在抽象和概括水平上低于新材料，学习者需要利用原来的下位概念或命题以归纳的方式来学习和掌握新材料。由具体水果到水果的概念。（3）并列结合学习。当新材料与原有知识结构中知识概念既不能产生从属关系，又不能进行总括，相互间缺少具体的或直接的联系。 2.“先行组织者”的教学策略 “先行组织者”先于教学内容本身之前被介绍的在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料。奥苏泊尔将“组织者”分成两类：一类是陈述性“组织者”；另一类是“比较组织者”。
人本主义的教学论思想
A:罗杰斯的以学习者为中心的思想
1.“以学生为中心”的教学理论 罗杰斯关于“以学生为中心的”教学论的要点是：①“以学生为中心的培养目标”。他提出了“完整的人”这一内涵：躯体?心智?情感?精神?心灵力量融汇一体的人。“以学生为中心”的教学目标应该立足于学生的个性发展上。他提出学生个性发展的途径，即学生应该在了解学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性，发挥自己的选择和创造能力。②建立新型师生关系。他觉得教学的成败关键并不在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系?情感态度。
2.“非指导性”教学思想
罗杰斯认为“非指导性”有以下四个基本特征：（1）极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自己的努力，克服各种障碍。（2）更多地强调感情因素，而不是仅仅依靠理智因素去工作。（3）更多地强调此时此刻的情景，而不是个体的过去。（4）作为自然发展状态的相互接触。
罗杰斯在《一种存在的方式》中阐述了“非指导性教学”的一些原则：第一，教学过程的注意力应集中在学生身上。，要关心学生在学习过程中可能发生的反应变化。第二，注意学生的学习动机，学习过程由“要我学”走向“我要学”。第三，学习者应善于化解矛盾。最重要的一条原则就是“教师应把学生的情感和问题所在放到教学过程的中心地位，自己的发言要节制。
合作教育学中的新师生观
在苏联兴起的一种教育观念，其产生是有政治背景和教育领域存在的种种原因的。
1.合作教育学的教师观
合作教育学要求教师首先改变以往的人际交往原则，即在师生关系上来一个转变，教师与学生的关系有两种方式，一种是行政命令和顺从，服从的方式，这容易使师生相互猜疑和对立。另一种是相互尊重和相互合作的方式。这种方式强调师生人格上的平等。合作教育学要求教师还应开展创造性的活动。 2.合作教育学的学生观 “合作教育学”强调要教育好全体学生，使每个学生都能成为承担国家命运和个人责任的人，合作教育学的目的是培养一个个性民主化的社会公民。在培养民主个性的过程中，应注意以下三点：第一，合作教育学的教学思想最明显的一点是突出了对学生个性的培养与发展；第二，合作教育学还强调要保护学生的独特性；第三，自由和责任是民主个性的基础。
教学模式知识点 A:教学模式的结构
教学模式一般含有以下因素：
（1）教学思想。即教学模式所赖以成立的教学思想或教学理论，为教学模式提供理论来源，使人们了解该模式的来龙去脉。
（2）教学目标。教学模式是为达到特定的教学目标而设计的。教学目标是教学模式的核心因素。
（3）操作程序。它确定教学中各步骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么等。
（4）师生角色。教师与学生在操作程序中承担的角色。
（5）教学策略。即在教学过程中教师和学生所采用的方式?方法?措施的总和 （6）评价。
B:教学模式的特点和功能
1.特点
（1）优效性。指教学模式所特有的效力，它是教学模式的生命所在。
（2）参照性。教学模式是一套教学程序及其方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。
（3）可操作性。便于理解把握和运用式教学模式的本质特点。
（4）开放性。随着人们对教学实践认识的加强，教学思想观念的不断更新而不断对教学模式进行修正。 2.功能
（1）构造功能。即教学模式是一种设计和组织的教学理论，它将教学方法?教学组织形式?教学手段等组合在一起，并从时间和空间上阐述它们的关系。
（2）解释功能。即教学模式简洁明了，用简化的形式表达一种教学理论，一个教学模式用一个词语就可以概括。
（3）启发功能。即教学模式一般由教学思想教学目标操作程序师生角色评价等因素组成，它能启发人们根据这些线索探索新的问题。
（4）推断功能。即教学模式是在实践中形成的，他为教师提供教学目标的条件与程序，使老师能够预见预期的效果。
古、近代教学模式
A:孔子及《学记》的教学模式思想
1.学思结合 2.启发诱导
3.《学记》则发展了孔子的启发诱导这一教学模式，特别强调教师要“善喻”。
B:朱熹的教学模式思想
“朱子读书法”：循序渐进?熟读精思?虚心涵泳?切记体察?着紧用力?居敬持志。朱子读书法在本质上也是一种学习模式。 1.学习目标
2.学习过程。为学之序，即“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。
3.教师的作用。教师在于引导学生，使学生产生疑问，同时教师要启发及时。 4.学习策略。（1）循序渐进（2）学思结合（3）温故知新。他将学习分为五个阶段：感知（博学）-理解（审问?慎思）-巩固（明辨）-应用（笃行）。
C:西方古代的教学模式思想
1.苏格拉底问答法（产婆术）
苏格拉底问答法的步骤为：讽刺-助产-归纳-定义。 2.夸美纽斯教学模式
夸美纽斯教学模式是世界上第一个较成型的教学模式，其环节为：感知-记忆-理解-判断。