教学内容上，针对传统教学弊端，对教学提出了“基本性”、“基础性”和“范例性”要求，强调教学内容要促使学生掌握学科的知识结构，选择典型事例进行教学，有利于学会举一反三。再次，从教学程序来看，把范例教学分为四个连续发展的阶段，即从“个”的阶段发展到“类”的阶段到掌握规律的阶段，最后发展到学生获得“切身经验”的阶段。
B:赞科夫的一般发展“教学模式”
背景：针对凯洛夫《教育学》中的弊端：教学目标单一、教学内容贫乏、教学方法陈旧、过分强调教师权威。赞科夫认为这种教学理论已大落后于时代，因此需对旧体系进行全面的改革，以建立新的教学论体系。赞科夫认为造成这一现象的根本原因是没有正确处理好“教学与发展”的关系。他认为维果斯基关于“最近发展区”的思想是处理“教学与发展”关系的最直接的理论基础。教学的任务就是创造“最近发展区”，使“最近发展区”能转化到现有的发展水平的范围之中。这种模式就是以学生发展为教学目标的额“一般发展”教学模式。 1.教学目标
赞科夫根据维果斯基“最近发展区”的思想，在提出教学体系时，要求教学同时完成两种任务，既掌握知识和技能、技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大进步。所谓“一般发展”是指儿童个性的发展，包括儿童的智力、情感、意志这三个方面的发展。但一般发展不同于智力发展，不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。一般发展也不同于“特殊发展”，“特殊发展”指的是某一门学科方面的发展，而一般发展是指个性属性的形成和发展，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科教材的基础 2.一般发展的进程
一般发展是指智力、情感、意志三个方面的发展，赞科夫不赞成这种划分法，而用分析性观察、思维活动和实际操作三种心理活动形式来取而代之。
(1)分析性观察。分析性观察包括指向性观察和判断两个方面。指向性观察，即使观察与最简单的知觉区别开来，把握观察对象的各种属性，把握事物最突出的特征。
()思维活动。儿童的思维发展的核心是多方面、多角度地看问题以及揭示作为过程的思维活动，因此教学中应正确地阐述教材，让学生掌握科学原理；增加思维难度；通过各种方式使学生将自己的知识运用到实践中去。 ()实际操作。实际操作指的是让儿童自己独立“做”出东西来。 3.一般发展的指导性原则
（1）以高难度进行教学。即教学内容和教学需求都要有一定的难度，这里的难度主要是增加思维的难度，但得有度。
（2）以高速度进行教学。适当增加教学进度，不搞重复。（3）理论知识起主导作用。（4）使学生理解学习过程。要求学生注意的对象是学习活动的内部因素。（5）使全班学生都得到发展。 4.教学策略
（1）重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体。内部诱因是一种强烈的精神需要，是诱使人去活动的动机。用知识本身来吸引学生；教学应给学生的个性以发挥的余地；利用新旧知识冲突产生积极的学习志向。（2）重视学习的“情绪生
活”，建立融洽的师生关系。教师要善于创造有利于学习的氛围，让学生处于良好的情绪状态中；教师应有师爱（3）精心设计练习。选择和编排一些需要学生经过思考、推理，具有一定思维负荷的练习。 5.评价
赞科夫的一般发展教学模式是在批判地吸收凯洛夫教学思想的基础上发展起来的，主要研究的重心是“教学与发展”的关系问题，是苏联教育界“发展性教学”的首创者。他提出的“一般发展”的概念丰富和发展了维果茨基的思想，把“智力发展”扩大为“一般发展”，注意到了个性心理品质在人的发展中的作用，对实施教学任务、提高人的素养具有重要的作用。
三、加涅教学模式 加涅从教学是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出了如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，这就是以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。 1.教学目标
加涅认为，学生通过学习所获得的应该是“成果”，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，促使学生获得预期的学习结果。对学习结果的分类就是对教学目标的分类。学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能。 2.教学程序
加涅认为学习是一个过程，每一个过程都有开端和结尾。我们可以把这些过程分为若干教育阶段，在每一阶段需要不同的信息加工。在各个加工阶段中发生的事件称为学习事件，他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。
（1）动机阶段。学生的学习受动机推动，为了促进学生的学习，必须关注学生学习动机（2）领会阶段（3）习得阶段（4）保存阶段。将习得信息经过编码，进入长时记忆贮存阶段（5）回忆检索阶段。复现所学东西，以检验学习效果。（6）概括阶段。即学习的迁移（7）作业阶段。通过作业反应学生是否掌握学习内容（8）反馈阶段。
加涅认为，教学过程要根据学生内部加工过程（学习事件）又要影响这一过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，在每一教学阶段中发生的事件称为教学事件，是学习的外部条件。他根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序（1）激发动机。教学内容应能够吸引学生，使学生产生兴趣。（2）告知学习者目的。教师告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目标，使形成学习的心理定势（3）指引注意。引导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。（4）回忆刺激。讲授新课之前，复习旧课。（5）提供学习指导。指导学生对学习内容加以编码，使学习变得有意义。（6）增强保持。（7） 促使学习迁移。包括纵向迁移和横向迁移（8）引出动作，提供反馈。
3.教师角色和教学策略
加涅认为在整个教学过程中教师扮演着“设计者”、“指导者”的角色，在教学中可运用以下策略：
（1）教学设计策略如下图所示：
学习条件 教学 教学分析 需求任务行为与目标业绩目标 学习结果 学习事件 教学修正 教学展开 测验项目 策略 内容 教学事件 教学优化 教学评价 形成性 总结性
设计教学系统
加涅指出，教学设计是规划教学系统合理有序的过程，包括确定教学目标、分析学习任务、考察学习者特征、确定业绩目标、规定教学事件、选择教学媒体、评定学习成绩等
①确定教学目标②学习任务分析③确定起点行为和特征④拟定业绩目标⑤编制标准参照测验项目⑥提出策略⑦选择教学内容⑧设计和实施形成性评价、总结性评价。
（2）指导策略。指导策略的好坏，直接影响学生学习的质量，加涅用大量研究来说明良好的指导策略的作用。 （3）学习策略
①选择性注意策略②编码策略③知道如何使用某一种策略。
四、掌握教学模式
教师为掌握而教,即按教学要求把教材分成为为期一二周的单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后再通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与每一次不同的讲解，直到学生掌握为止。 1.教学目标
布卢姆认为完整的教育目标分类应包括三个主要部分。第一部分是认知领域，包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标，他将认知领域内的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、综合、评价六大类。第二部分是情感领域，包括描述兴趣态度价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成。他将情感领域内的目标从低到高分为接受、反应、估价、组织、性格化五大类。第三部分是动作技能领域，包括运动技能及其协调活动，他将动作技
能领域内的目标分为基础目标、规定动作、创造动作三大类，每个大类又分许多子目标。
2.掌握学习理论的依据
掌握教学理论借鉴了卡罗尔等人提出的“学校学习模式”研究成果。学校学习模式的核心思想是任何一个学生只要有充足的学习时间都能完成任何学习任务，现实中出现的学习上的个别差异，是由于该生所需要的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的，学习是否成功，关键是是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间，用函数表示：学习达成度=f(实际学习时间）/（必要学习时间） 这两种学习时间量受如下五种变量的制约
（1）学习持续力。即学生愿意主动花在学习上的时间，主要涉及学习热情和毅力等情感因素。
（2）学习机会，即给定学生学习任务和总时间
（3）能力倾向，即学习某种特定任务所必须具备的基础能力 （4）教学质量，即对学习内容的表述。
（5）对教学的理解，即学生理解教师和领会教材的能力
卡罗尔学习模式：学习达成度=f(学习机会×学习持续力）×（能倾×教学质量×教学理解力） 3.教学程序
（1）定向。教师确定最基本、最关键的目标，即舍弃平平庸庸地学习一门课程中所有的内容（强调范围），代之以扎实的学好一部分内容（掌握）
（2）逐单元学习，实现单元掌握。教师把整个教学内容分成一系列单元，使学生有充裕的时间学习相互联系的事实、概念、原则、技能及评价，同时要保证对每一个学生的学习进度进行有效的控制。包括：①形成性测验②矫正。分为三种，分别是集体矫正；小组矫正；个别矫正。③再测 （3）终结性测验与评定等级 4.教学策略
（1）实施反馈教学（2）为掌握而教（3）给学生提供成功的学习经验。 5.评价
掌握教学是一种有关教与学的乐观主义教学理论，是一种极为乐观的学生观。它主张任何教师都能帮助所有学生很好地学习。掌握教学是一套有效的因材施教的教学实践尝试，把集体教学、小组教学与个别教学最佳的有机组合。
非理性主义的教学模式
一、罗杰斯非指导性教学模式
罗杰斯根据自己多年心理治疗的经验，把“以病人为中心”的理论直接运用于课堂教学，提出教学要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中，学生是学习的中心，他们渴望得到教师的理解、尊重，并使他们的兴趣、爱好能够得到最大的发挥。教师不应以权威、指导者自居，教师的作用只是为学生的学习提供各种条件，让学生自由地选择如何学习，也就是说教师应起到顾问、咨询者的作用。因此，教学应是非指导性的，这就是“以学生为中心的非指导性”教学模式。
1.教学目标
教学所追求的目标是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和指导如何进行学习、充分发挥作用的人。罗杰斯认为充分发挥作用的人有四个显著特征：①有洞察力②有创造性③有建设性④有选择性 2.教学程序
（）阐明辅助情境，即教师创设一种可接受的气氛，师生明确在教学中对共同关注的问题取得一致意见，使学生得以自由地交流自己的想法。（2）提出问题。（3）提供资源，共同讨论。 3.师生角色与教学策略
(1)教师角色与教学策略。①创设心理自由和心理安全的环境②建立良好的师生关系。他认为教师和学生之间形成一种良好的、民主的伙伴关系是非指导性教学的前提。促进意义学习的关键乃是教师和学生个人关系的某些态度和品质，因此在教学过程中教师必须具备以下三个方面的态度和品质。a.以真诚的态度对待学生.b.尊重学生的个人经验、感情或意见。C.深入理解学生内心世界，设身处地地为学生着想。(2)学生角色与学习策略。①提倡意义学习。②对学习过程进行自我评价。具体方法有：a.在某些课题中，让学生提出问题，根据所提出的内容编制成试卷，由学生参与评价。B.在小组中让学生决定自己要达到的水平，让每个学生都畅谈自己达到的程度，并说理由。C.师生共同讨论评定一个分数。D.在有些课题中，让每个学生进行书面的自我评价，如果教师或学生同伴感到对该生的评定难以苟同，师生之间则进行讨论、商榷、共同确定评定等。
二、暗示教学模式
保加利亚心理学家洛扎诺夫根据现代生理学心理学的原理，提出理智和情感、有意识和无意识是不可分割的，暗示是环境与个人之间一个不断交流的因素，能 产生巨大的“熏陶”作用。暗示是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。暗示教学是“创造高度的动机，建立在激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角色出发，在学习交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”通过暗示、联想、想象及音乐等方式、利用无意识心理活动，就能使学生在轻松、心情舒畅的情况下进行学习，这就是以愉快教学和有意识与无意识相统一为特征的暗示教学模式。 1.教学目标 洛扎诺夫认为，暗示教学通过各种暗示手段不仅能使学生学得多些、快些、好些，而且使人能够学会充分发展自我，产生渴望学习的动机，不断开发人的自我，提高记忆力，想象力和创造性解决问题的能力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好感觉状态下掌握大量知识。 2.教学程序
（1）入境，即上课开始，全班按瑜伽原理调息放松。（2）介绍（3）积极音乐会，播放音乐，伴随音乐朗读课文。（4）消极音乐会，师读生听，无意识体会课文内容（5）角色承担。（6）小测验，计算成绩 3.教学策略
（1）创设优雅的教学外部环境。暗示教学强调在一种特定的环境中进行。（2）学前动员。在开始学习之前，利用艺术的力量动员学习者的可接受性，动员的方式是通过分配角色，使每个学习者都面临着具体的任务，使学习者自觉进入学习情境中。（3）采用各种暗示手段。利用直观或者音乐渗透，形成两个兴奋中心-