①教学目标。实现一种“泛智教育”，即百科全书式的知识教学。 ②教学程序。感知-记忆-理解-判断
③教学策略。第一，教师应设法调动学生学习的积极性，激发求知欲；第二，采取直观教学法，废除引经据典，咬文嚼字的“文字教学法“；第三，教学要井然有序，循序渐进。 3.赫尔巴特的教学模式 ①教学目标。
②教学程序。明了（清楚明确地感知教材，将新知识从它所联系的东西中分离出来）-联合（将分析新教材所得的知识，新观念通过自由谈话同旧观念发生联合）-系统（学生在新观念，新知识和旧观念，旧知识产生联合的基础上得出结论或规律）-方法（通过练习将新知识运用于新场合，学生通过练习内化为自己的知识）。
③教学策略。他认为教师必须掌握以下教学策略。第一，教学中要培养学生多方面的兴趣；第二，教学要使学生具有能动性；第三，使教学具有教育性。 ④评价
现代教学模式的发展 A:杜威实用主义教学模式
教学模式是以“儿童为中心”和“从做中学“为基础的实用主义教学模式。 1.教学目标。杜威认为教育的首要任务“在于培养灵敏?缜密而透彻的思维习惯”。使学生养成“创造的智慧。也就是说，怎样使人有创造性的思维能历。
2.教学程序。他将“思维五步法”类推到教学中，强调：学习就是学习思维。疑难情境-确定疑难-提出假设-推理-检验 3.师生角色与教学的策略。
（1）教师角色与教学策略。在教学中要遵循应用这些策略。①以兴趣为中心来设计教学。②提倡在学习活动中④采用发现式教学，让儿童自由地参与活动，让儿童集中表达自己的思想，引导儿童去探究真理。 （2）学生角色
儿童是教学的中心，“做”的主人，他所扮演的角色是具备主动探索的精神与学习的自觉性。杜威的学生克伯屈根据杜威“从做中学”的思想，在问题教学的基础上，提倡设计，活动教学，让儿童自己确定目的，设计实现目的的行动步骤，使儿童在活动中掌握知识技能增强独立解决问题的能力。克伯屈把设计教学分为四个程序：决定目的（根据兴趣或需要）-拟定计划-实施计划-评定结果。整个过程中教师的角色就是巡视指导，帮助学生总结经验教训。 4.评价
首先，就教育目标而言，杜威并不是反对所有有用的知识，他所反对的只是那些被动的、脱离儿童实际的、妨碍思维的死知识。其次，他的“思维五步法”及类推出的教学程序，获得了肯定评价。再次，就师生角色和教学策略而言，杜威并不是否定教师在教学中所起的主导作用，他反对的只是传统教学中，教师作为一个不顾学生实际情况的讲授者形象。
B:陶行知“教学做合一”教学模式
1.教学目标
陶行知从培养具有改造自然，改造社会，具有生活力和创造力的“追求真理”的“真人”的教育总目标出发，提出了传授知识、培养学习能力、创造力的教学目标。
(1)知识。他将学生要获得的知识分为四类：社会科学知识、自然科学知识、外语和科学方法。 (2)学习能力 (3)创造力 2.教学程序
他在阐述学习过程规律的基础上来阐述“教学做合一”的教学程序，它们是三种不同过程、两个阶段。
（1）以儿童为行动的主体，在教师知的领导下所进行的行与知的不断连锁的过程
（2）以儿童为行动的主体，同时以儿童自身之知为领导，所发展之行与知的不断连锁的过程
（3）育才教育目的之一便是从第一种过程发展至第二种过程。 育才学校有三种教学做的过程：
A:以工作或问题为中心的教学做过程。 B:以事物之历史发展为中心的教学做过程。 C:以各学科系统的学习和研究的教学做过程。
两个阶段。在教学低级阶段，儿童知识还不丰富，独立学习能力不强时，教学体现为，学生在有知识教师的领导下，开展各种活动，从而获得知识与能力。在学习高级阶段，当儿童知识不断丰富时，教师的作用是由知识的传授逐渐转向对儿童学习活动的指导、启发，使儿童独立获取知识，提高学习能力。 3.教师角色与教学策略 （1）教师角色 陶行知认为教师在“教学做”活动中其主导作用，反对传统教育忽视学生主体性，主张充分发挥教师主导作用。
①因材施教②手脑并用③解放儿童的创造力 （2）学生的角色
陶行知主张教师与学生之间形成民主平等的关系，主张儿童是学习的主人。 4.评价
C:程序教学模式
程序教学的首创者是美国普莱西。斯金纳针对当时课堂教学存在的问题和弊端，以操作性条件反射的强化学说为基础提出了程序教学。 1.教学目标
教学的目的就是要使学生形成教师期待的行为反应，即知识的获得。 2.教学程序
（1）解释，即向学生讲清如何用教学机器来学习。（2）显示问题，即根据学生对学习过程的理解将教材内容分为许多小题目，通过教学机器显示出来。（3）解答，即学生对问题作出反应（4）确认，即将反映的正误情况及时告诉学生。教
学程序一般有三种形式：
直线式程序（斯金纳创立的经典程序）
① ② ③ ④......
分支式程序（克劳德程序）
④ ⑥ ① ③ ⑨ ⑤ ⑧
凯程序（直线式和分支式程序的结合体）
N
NA N+1 NB 3.师生角色与教学策略
（1）教师角色。斯金纳用教学机器替代教师，注重学生自学，教师在程序教学中的作用是分析教材，将教材内容分成学生乐于接受的问题。
①制定小步子系列，教师把教材内容按内在联系分成许多小步子序列。 ②及时强化，即学生在对问题作出反应时，教师要让学生及时了解学习的结果有效形成他的行为，抓住学生兴趣来保持行为，迅速反馈，调整学习。
（2）学生角色。在程序教学中，学生始终处于活跃和忙碌的状态，是学习的主人，因此他扮演的角色应是“积极反应，自定步调”。
D:凯洛夫教学模式
苏联著名的教育家凯洛夫在其主编的《教育学》中首次运用马克思、列宁主义的辩证法、认识论来研究教学过程。他认为教学过程是学生在教师的引导下的特殊
认识过程，用“直观-思维-实践”的公式规定教学过程的基本阶段。 1.教学目标
在掌握知识、技能和熟练技巧过程中，有意识、有计划地使学生的认识才能和能力，即他们的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力得到发展。 2.教学程序
（1）组织教学，即学生对上课做好心理上和物质上的准备，集中注意力、排除干扰，自觉地投入到学习中去。
（2）复习旧课，即检查复习已学过的内容，加强新旧知识之间的联系，为接受新知识做好准备。
（3）讲授新课，即让学生掌握新的知识内容。
（4）巩固新课，即检查学生对新教材的掌握情况，及时解决存在的问题，做到当堂巩固，当堂消化。
（5）布置作业，即教师布置练习，让学生用所学的知识运用于新的情境中。 3.师生角色与教学策略 （1）教师角色 他认为教师是“教育过程中的中心人物，在教育和培养学生的事业中具有决定性意义的人物”，因此，他认为教师在教学中起主导作用。他认为，为了确保教师能够较好地发挥教学中的主导作用，教师在教学过程中应围绕“三中心”来进行教学。
第一，以教师为中心。 第二，以课堂教学为中心。 第三，以教科书为中心。 在教学方法上，他强调一切教学方法均应为教师传授知识服务，教学方法是使学生掌握知识的手段。于是，他将多种多样的教学方法分为传授新知识的方法，巩固知识的方法，培养技能、技巧的方法，测验和评定知识的方法等。 （2）学生作用
学生在教学过程中的作用是配合教师的教学，发挥学习的能动性，关心学生对作业的兴趣，鼓励思考，唤起探索心等。
当代国外教学模式
一．着眼于认知发展的教学模式
A:范例教学模式
背景：20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育提出的挑战，各级学校间升学竞争激烈，学生为分数死记硬背一些零碎的知识，使学生学习负担过重，学生主动性，积极性受到抑制。为此瓦根舍因和克拉夫基等人提出，对课程进行改革，从加强教材的基本性、基础性着手，通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考的能力和判断能力。
定义：根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，掌握科学的知识与方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。 1.教学目标
范例教学的目标是使学生主动地获得一般的知识、能力和态度。学生在范例教学
模式中获得的知识属于“生产性的知识”、“活动的知识”。 2.范例教学对教学内容的三个质的规定性
（1）基本性。即强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识的结构。（2）基础性。即教学内容对于学生来说应是基础性的东西，教学内容的选择必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平。（3）范例性。即教师给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的、基础的知识。目的在于使学生由“个”迁移到“类”，掌握同一类事物的普遍特征。 3.教学程序
（1）范例地阐明“个”的阶段。即通过个别典型例子来说明事物的特征，目的让学生掌握事物本质特征。
（2）范例地阐明“类”的阶段。即通过对上一阶段“个”的认识成果进行归类、推理，使学生认识这类事物的普遍特征。目的在于使学生由“个”迁移到“类”，掌握同一类事物的普遍特征。
（3）范例地掌握规律的阶段。即要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识，目的在于使学生掌握事物发展的普遍规律。
（4）范例地获得世界关系的切身经验的阶段。即在符合上述三个阶段的教学的基础上，使学生获得关于世界的经验、生活的经验。目的在于使学生学会认识自己，评价自己。 4.教学策略
（1）动机激发策略。教师举的例子要对学生有意义，必须与他们的经验相关，使学生觉得这些例子是重要和有趣的，学生会通过这些例子来激发学习的欲望与动机。
（2）对教学内容进行教学论分析的策略。克拉夫基认为教师在备课时应对教学内容作出如下五个问题的分析：
第一，基本原理分析:即分析该课中哪些是具有普遍意义的内容，这些内容对今后教学的作用，选择那些范例，使学生可以掌握基本原理、基本规律等。 第二，智力作用分析:即分析该课内容对学生的智力活动应该起什么作用，以便在教学中，强化学生智力活动。
第三，未来意义分析:即分析该课的内容对学生今后生活和前途发展是否具有价值，如何调动学生积极性。
（4）内容结构分析：要分析课的内容有哪些要素、其重点难点、层次如何，各要素之间的关系怎样。
（5）内容特点分析：即分析该课有哪些特点、现象、状况、人物、事件、形式哪些内容能引起学生兴趣，通过哪些直观手段可引发学生提出问题，布置作业能使学生有效应用。 （3）组织教学的策略
克拉夫基认为只有首先在对教学内容进行教学论分析之后，才能进行教学方法上的分析和准备。教学方法上的准备实际上就是在备课中如何组织教学的问题。 5.评价
范例教学从另一角度建立了一套以传授知识与发展能力相并重为主要目标的教学论体系，是教学理论发展史上的一座丰碑。它与布鲁纳的学科基本结构思想、赞科夫的教学与发展思想一起被誉为教学论的三大流派。
在教学目标上，它在一定程度上打破了知识能力一直相割裂的的倾向。其次，在