学习为强的兴奋中心，音乐为弱的兴奋中心。 4.评价
暗示教学是洛扎诺夫创立的一种具有奇特功效的教学模式。暗示教学首先能够充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲。其次暗示教学注意到了左右脑功能的协调，激发了学生学习的潜力。再次，暗示教学对我国的教育实践具有较大的影响。总之，音乐、外围知觉是以学生为中心，注重学生情感因素的教学新趋向，在教学中教师努力创设优雅的教学外部环境、利用各种暗示手段，不仅能有效提高记忆力，而且还可以打破纯理性、纯逻辑的传统教学方式，为教学研究开辟了一条新思路。
着眼于探究的教学模式
一、布鲁纳的发现教学模式
美国著名教育家布鲁纳针对传统教学中的注入式现象，提出了学科基本结构的理论。他认为：“不论教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”学科的基本结构是指该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。掌握学科基本结构的基本态度或者方法便是“发现”，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利用教师或教材提供的材料，主动地学习，而不是消极地“接受”知识。这就是历史上著名的发现教学模式 1.教学目标 布鲁纳认为，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力。在布鲁纳的教学思想中，学生智力的发展与能力的培养是一个中心概念，与这个中心概念相邻近的还包括学科的基本知识技能、接受信息和处理信息的能力、主动学习的能力、应变的能力、分析思维能力、直觉思维能力以及内在动机。 （1）学科基本结构。学科的基本结构是指该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。在进行课程设计、教材编写时、都应该体现学科的基本结构。（2）直觉思维。直觉思维是一种倾向于对整个事物或问题进行内隐式的感知或领悟的的思维形式，没有具体的步骤，很难说得清楚其具体的过程如何，也难以说清楚是怎样获得的。（3）内在动机。学习动机是激发学生进一步去“发现”的内在驱力。内在动机就是一种不依赖于外在的报偿便能促成某种行动的东西。 2.教学程序 布鲁纳认为，发现无论是学生凭自己力量去干，还是由科学家开拓自己研究领域，它在本质上是这样一个问题，即用这样的方式重新整理或转换证据，以使一个人能够超越这样重新组织起来的证据而到到另外一些新的顿悟。因此，教学过程实际上就是学生自己“发现的过程”，为此，他设计了“发现教学”程序。
（1）提出问题（2）创设问题情境（3）提出假设（4）评价、验证，得出结论 3.师生角色和教学策略 （1）教师角色和教学策略
布鲁纳认为教师在教学过程中永远是主导者，他不仅是知识的传授者，是学生心智成长的楷模，任何先进的教学辅助手段都替代不了教师应起的作用，教师在发现教学中必须运用以下策略：
①教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列。儿童在认知发展过程中有三种形式：表演式、肖像式、象征式。②注意适时强化。 （2）学生角色和学习策略
①探索解决问题的策略。②活用并组织信息的策略。 4.评价
布鲁纳结构主义发现教学模式是适应20世纪60年代初美苏两个超级大国争霸需要而产生的。它与苏联赞科夫的教学与发展思想，联邦德国的范例教学思想一起，被誉为教学论的三大流派。具有以下优点： （1）可提高儿童智慧的潜力。（2）发现学习是学生相对独立地探究、发现学习的活动，教师通过精心设计教学，不只是让学生知道一个科学的结论，而是让学生能领略到科学家发明与创造的过程。（3）发现教学以过程为定向，充分显示学生的思维过程，注重思维的过程及与思维的结果。
二、萨奇曼探究训练教学模式
萨奇曼指出，帮助学生进行探究的最好的方法是训练，即促使学生对“为什么事情会如此这般地产生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性地思考，找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案，这就是探究训练教学模式。 1.教学目标
探究训练教学模式是旨在教给学生一种调查、尝试、说明、解释某种现象，以帮助学生有效地组织知识，增强认知能力的模式。 2.教学程序
（1）呈现疑难情境。（2）提出假设和搜集资料。（3）提出结论 3.教师角色和教学策略
教师在探究训练模式中扮演者教学管理者和指导者的角色，在教学中可运用以下教学策略：①资料搜集策略。萨奇曼设计出了一种搜集资料的方法，即学生提出问题，教师充当信息提供者，用“是”与“不是”回答。这种方法的关键在于寻求可能的答案，并将他们搜集的资料进行解释。②探究指导策略 4.评价
探究训练教学是一种旨在通过利用学生天生的好奇心理，指导学生如何提问，如何搜集资料，进行创造性地思考的教学模式。探究训练模式的另一个突出特点就是收集资料的方法。
三、兰本达“探究-研讨”教学模式
兰本达等人根据维果斯基的认为儿童的思维发展要经“混合思维、复合思维、前概念思维、概念思维”这四个阶段的理论，提出在小学阶段通过周密地安排学生各种亲身经历和体验，会使他们他们的混合思维水平达到前概念思维水平，从而为真正的概念思维水平做准备。他们继而又提出，让儿童的感官接触大量的实物可以使他们认识到物体有许多属性，让儿童在安全的集体活动中，有伙伴间的接触，可以缩短自我中心的阶段；让儿童将属于同门类的现象加以分类，可使他们从罗列到现象中产生复合思维。正因为如此，所以设计得当的经历，能让儿童萌发一种能力，使他们形成关于周围世界中从观察及测试到各种观念和能力。而这其中的关键在于需要恰当的教学模型，一方面让学生亲自动手拨弄、操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥他们的想象力、创造新能力去寻找、体
验材料中的概念，获得事物的感性认识、即探究。另一方面教师在学生经过探究所获得的经历的基础上，组织学生讨论，在讨论中生踊跃发言，互相补充，相互启发，交流各自在探究过程中的发现，这样使学生便能从具体事物的经历中抽象出实物材料所要揭示的概念，较早地由感性阶段的认识发展到理性阶段的认识。这就是“探究教学模式”。 1.教学目标
探究-研讨教学不仅可以获得较为扎实的知识，而且还可以培养以思维力为核心的一系列能力。 2.教学程序
在谈到教学程序之前首先必须得弄清楚“概念箭头”，即通向概念的道路，它是一种从杂乱的信息中理出头绪来的需要。根据“箭头概念”发展过程，兰本达等人提出了“探究-研讨”教学的一般程序 （1）选择实物材料。（2）发现问题进行研讨。 3.师生角色与教学策略
教师在“探究-研讨”教学中扮演着”促进者”和“顾问”的角色，为了更好地促进这两个角色的发挥，在教学中教师可运用以下几个教学策略：
（1）材料选择策略。第一，材料应和科学上的某个重要概念有关，并且这个概念要与学生以后所接触的概念一起构成一个大的概念体系。第二，所选择的材料应有吸引力能引起学生的兴趣。第三，所选择的材料应有多种相互作用，应有较广的余地，能用不同的路子进行探究，使学生有不同的表现。第四，每个学生都应有足够的材料。第五，所选择的材料不应使人们从心理上产生标新立异的想法和活动。第六，随着学生的发展及他们所要理解的概念逐步深化，应选择比较复杂的材料，以促使进一步思考。（2）指导策略。 4.评价
探究-研讨教学是探究性教学中一种较为独特的教学模式，1984年兰本达曾邀来华讲学，并多次进行了示范教学，从此该模式开始进入我国的课堂教学中。该模式把教学过程看做是教师、学生和学习材料相互作用的系统 教与学的系统，相互作用，意味着不仅影响着孩子，也影响着教师”首先，这对于学生在教师的引导下通过对材料的探究形成科学的概念，学会科学探究的一般方法，树立实事求是的科学探究精神具有重要的意义。其次，探究-研讨教学就是教师指导学生独立探索和发现的过程，教师已不再是知识的灌输者，而是学生发现和掌握科学概念的指导者，将学生置于学习者的主体地位上，对于学生的主动探索，独立获取知识开创了有效途径。
中国当代教学模式及其发展趋势
一、自学辅导教学模式
中科院心理研究所卢仲衡同志根据美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化的原理，对初中数学进行自学辅导的教学实验，对传统的课堂教学进行了比较大的改革。我国的自学辅导从1965年首次倡导实施至今，已经形成一个较为完整、规范、在教师指导、辅导下以学生自学为主的模式，即“自学辅导”教学
模式。
1.教学目标
它可以培养学生自学数学的能力和独立思考能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握数学基础知识。 2.教学程序 （1）领读。（2）预习。（3）拟定阅读提纲和思考提纲。（4）总结 3.师生角色和教学策略
（1）教师角色与教学策略。①启发指导策略。教师采用的指导形式有点拨、讲解、追究、讲评、总结。②检查督促策略。③辅导策略。 （2）学生角色和学习策略
在自学辅导教学中，学生存在多种多样的学习类型，根据学生在学习中的“准确性”和“迅速性”的差异，可将学生分成不同的四种思维品质：敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实，不敏捷不踏实。学生在自学过程中始终扮演着“自学者”、“问题解决者”的角色。在自学中可以运用以下学习策略：①掌握阅读方法。②养成良好的自学习惯。
二、“八字”教学模式
1964年上海市育才中学在教学改革实践中总结出了十六字经验，70年代后期针对当时流行的”加班加点、题海战术”等问题，育才中学又提出了要变教师“讲授”为主为学生的“学习”为主。使被动的学习变为积极主动的学习，使学生真正成为学习的主人，于是在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”的八字方针。其中读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿于始终。这就是八字教学模式 1.教学目标
八字教学模式着眼点由教师的“教”转移到了学生的“学”上，使知识的掌握与能力的培养统一起来，在读的过程中促使学生主动地获取知识，增强学生自学能力，在“议”、“讲”的过程中同学间相互启发，各抒己见，从而获得良好的表达能力和批判性思维能力。 2.教学程序
（1）读。引导学生阅读课文，了解大意，教师对内容加以组织和处理。（2）议。每个学生通过阅读对学科内容都有不同程度的理解，对同一问题也有不同的看法。（3）练。让学生通过练习来消化教材和所教授的内容。（4）讲 3.师生角色和教学策略 （1）教师角色和教学策略
育才中学老校长段力佩曾风趣地把“八字”教学称之为“有领导”的‘茶馆’式的教学”。所谓“有领导”，就是教师的启示、引导、点拨、解惑、总结等。“茶馆式”就是放手让学生讨论，畅所欲言，各抒己见。 ①有重点的精讲。②巡视指导。③加强课外活动。 （2）学生角色与学习策略
①以自学为主，主动地学习。②形成良好的学习习惯。
三、六因素（课型）单元教学模式
湖北大学黎世法同志通过对优秀中学生、大学生的学习心理状况和学习方法进行了认真的调查和系统的分析，分析他们掌握知识都要经过八个环节。这八个环节依次是：制定计划 课前自学 专心上课 及时复习 解决疑难 系统小结 课外学习。同从心理活动上概括出学生运用上述八个环节掌握知识的十条心理规律：内因律、基础律、理解律、运用律、改错律、结合律、精学律、智能律、脑效率、非智律。黎世法根据八环节的六个主体环节，即“课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-解决疑难-系统小结”设计了相对应的六因素（课型），即“自学-启发-复习-作业-改错-小结”，每一节课均包含这六个基本教学单元，整个教学过程按六种课型的顺序，以这六种课型为教学过程的周期，不断向前推进，这就是“六因素（课型）单元教学模式”。 1.教学目标
六因素（课型）单元教学的目标在于使学生高效率地获得新知识和技能，培养学生的自学能力，发展学生的创造才能。 2.教学程序
（1）自学。①教师向学生布置自学提纲。②教师运用自学提纲进行指导谈话，启迪学生思路，激发动机，引起兴趣，学生抓重点记笔记。③如有必要，可组织学生进行现场观察、实验和调查，以增强感性认识。④学生紧扣提纲进行自学，在自学中积极动脑、质疑，教师巡视和重点指导学生进行自学，进行微观的因材施导。⑤做参考练习，以检查自学成果，加深对教材的理解。
（2）启发。①教师向全班学生提出在自学中多数学生难以解决的带有共性的问题。②要求学生针对问题再自学并解决问题，开拓思路。③组织全班学生针对难度较大的问题进行讨论，形成敢于发表不同见解的风气。④有重点地对学生的自学进行微观指导。
（3）复习。①教师布置复习参考提纲，进行复习指导谈话。②学生根据复习提纲，反复思考未解决的问题，达到完成理解的目的。③要求学生记住最基本的东西，锻炼学生的记忆力。
（4）作业。①教师布置作业，进行作业指导谈话。②学生独立作业，教师巡回检查和指导。
（5）改错。①教师根据学生作业中存在的问题进行改错指导谈话，指出要特别注意的问题。②同学相互改错作业。③师生共同改作业。
（6）小结。①教师布置小结参考提纲，进行小结指导谈话。②学生根据纲要进行小结。③强化小结，请同学宣讲自己的小结内容，教师加以评论和评分，然后引出应该小结的全部内容。 3.师生角色和教学策略 （1）教师角色和教学策略。六因素单元教学的目的是培养学生独立学习的能力，教师的作用在于给学生以学习指导、引路、，扮演着“指导者”、“引路人”的角色，在教学中可以运用以下一些教学策略。①教学形式多样化。②宏观指导和微观指导相结合。③精导精讲。 （2）学生角色和教学策略
四、情境教学模式
江苏南通师范第一附属小学特级教师李吉林同志从外语教学运用情境进行语言训练得到启示，借鉴了我国古代文艺理论中的“境界学说”，根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的图片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在这种情景交融中展开教学活动，使教学变成具有吸引力的有趣而有意义的活动，这就是以“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情境教学模式。