1.教学目标
情境教学能够有效地促进知识技能的掌握，激发学生真切的情感，培养丰富的想象力，启迪思维。 2.教学程序
一般来说，情境教学包括“感知 理解 深入”三个过程，由于情境教学是在小学语文教学中提到的，而阅读和作文是语文教学的两个重要领域，故现以阅读教学和作文教学为例来说明情境教学的程序。 （1）阅读教学
①感知-创设画面，引入情境，形成表象。②理解-深入情境，理解课文，激发情感。③深化-再现情境，丰富想象，深化感情。 （2）作文教学
①以观察为基础，让儿童观察大自然、社会生活、艺术品或具体的实物，注重观察客体的意境和观察者本身的情致。②激发情趣，开拓思路。③范文引路，实行做写结合。
3.师生角色与教学策略 （1）教师角色与教学策略
①情境创设策略。A.生活再现情境。B.实物演示情境。C.图画再现情境。D.音乐再现情境。E.语言描述情境。②教学设计策略。A.以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。B.以真切的感受调动学生的主动性。C.以广远的意境 ，激发学生拓展课文的想象力。D.以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的识别能力。 （2）学生角色与学习策略
①极其积极的情感体验。②通过角色扮演游戏加深体验。
五、尝试教学模式
江苏省常州师范学校特级教师邱学华同志认为教学应在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，即积极尝试、大胆探索；教师的主导作用，即在教师的指导下有目的、有步骤地尝试；课本的示范作用，即教师出示尝试题、提出尝试活动的具体目标，从而诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动接受课本的指导；旧知识的迁移作用，即旧知识前后具有关联性，新知识对学生来说不完全陌生；学生之间互补作用，即学生是在班集体中的尝试，学生之间能够产生互补作用；师生人际互动的情意作用，即教师尊重学生的，与学生平等相处、坦诚相见，学生会感到亲切可亲，会把教师的鼓励和要求当做大胆尝试的动力；教师则采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去练习尝试，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地进行讲解，这就是以“尝试”为主要精神的尝试教学模式。 1.教学目标
尝试教学不仅能使学生有效地掌握知识，培养自学能力，而且还能培养学生积极的探索精神和态度。 2.教学程序
①出示尝试题。②自学课本。③尝试练习。④讨论。⑤讲解 3.师生角色与教学策略
（1）教师角色与教学策略。①尝试练习设计策略。②有指导的尝试策略。教师在指导时还应充分发挥以下四个作用，使学生由尝试达到成功。
①旧知识的基础作用，即利用前后知识的关联性。②准备题的引导作用。③课本
的示范作用。④学生之间的互补作用。 （2）学生角色与学习策略
①教师在出示尝试题时，学生的主要任务是审题：一读，即读尝试题，初步了解题意，边读边思考；二抄录或摘录尝试题，把题目中的数据恰当地加以整理，略去与解题无关的文字，化繁为简，为弄清题意创造条件。三复述，即不看题目，用自己的语言把题目的意思讲清楚，可以变动词，可以调换叙述的先后，但不允许改变原来的题意。
②在自学课本时，学生的主要任务是阅读课本例题。一看，即看例题的条件和问题，看例题有关的说明、解题分析、思考过程的旁注、书写的格式；二画，即在例题上画符号，以加深印象，帮助理解；三批注，即在自学例题的解答过程中，批注解答的步骤，以巩固基础知识，增强表达技能。
③在尝试练习时，学生的主要任务是练习。一比，即比较尝试题与例题的异同，借鉴例题的解题思路和方法，恰当地进行类比，找出解尝试题的途径。二解，即按照例题的思路、方法、格式、步骤解答尝试题；三检查，即做完尝试题后，对照例题的解答，说明，检查解答尝试题的思路、方法、格式过程及答案正确与否。 ④在讨论时，学生的主要任务是积极参与讨论。一判，即判断尝试练习正误；二改，即改正尝试练习中的错误；三讲理，即采用桌讨论，小组讨论、全班讨论的形式，评说论理。
⑤在讲解时，学生的主要任务是聆听。一听，即听教师讲解关于尝试题的解题思路、方法以及解答过程中的问题分析；二想，即对教师的讲解进行认真思考，深入领会教师讲解的精神实质。
六、尝试回授-反馈调节“教学模式
这一整套方法包括：a.启发诱导，创设问题情境；b.探究知识的尝试；c.归纳结论，引出知识体系；d.变式练习的尝试；e.回授尝试效果。上述的六个步骤中，尝试学习是中心环节，回授尝试效果，组织质疑和讲解以及单元效果的回授调节，是为了进一步强化所学知识技能，提高尝试学习效果，这就是以“尝试回授”与“反馈调节”为主要精神的“尝试回授-反馈调节”教学模式。由于它在教学过程中注重学生的尝试学习以及对学习结果的及时反馈与诊断性评价、矫正，且能大面积提高学生的学习成绩，与美国著名教育家布卢姆的掌握教学模式有异曲同工之妙，故顾泠沅的“尝试回授-反馈调节”教学模式又被称为“中国式的掌握教学模式”。 1.教学目标
“尝试回授-反馈调节”教学是培养学生获得知识和运用知识能力的教学模式，它充分发挥学生学习的主动性，注重学生的尝试学习。教学目标可以演化为教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系。
（1）记忆水平的教学。①记忆：记住事实。②模仿：在标准情境中作简单的套用或依照示例作机械的模仿。（2）说明性理解水平的教学，指的是教师对知识和技能的讲授和解释，使学生加以领会，并将学到的知识，技能在一定范围内的新的情况中加以应用，这一水平的教学目标有：①说明性理解：对知识、技能的实质性的领会，用自己的语言或用其他的形式加以正确表达。②封闭性转换：从变式情境中区分出知识的本质属性，或把变式灵活转换为标准式。
（3）探究性理解水平的教学指的是有目的地引起新问题情境的认知冲突，要求学生亲自尝试学习。
①探究性理解。②开放性转换， 2.教学程序
“尝试回授-反馈调节”教学将教材组织成一定的尝试层次，通过教师指导、学生尝试来进行学习，同时又注重学习结果的回授，以强化进行尝试学习所获得的知识、技能，其实施包括以下六个程序： （1）启发诱导，创设问题情境。（2）探究知识的尝试。（3）归纳结论，纳入知识系统。（4）变式练习的尝试。（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解。（6）单元教学结果的回授调节 3.教学策略
（1）问题情境创设策略。（2）尝试指导策略。在教学中，可采取以下旨在让学生的尝试的措施：①引导学生边听边想边尝试，使他们具备发现问题的意识，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。②选择部分教材，让学生自学，提出疑难，教师针对问题进行“质疑问难”。③将传授知识的过程变为学生相对探究知识的过程，让学生自行得出结论，解决问题。④广泛阅读课外书籍，扩大知识面，看展各种数学小组活动。（3）反馈调节策略。①通过观察交谈、提问分析、课堂练习、作业考查等，随时收集与评定每位学生的学习效果、及时地，有针对性地调节教学，从而激励所有学生的自信心。②制定合理的教学目标分类细目，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价（4）