预设：老屋很了不起，一次次地帮助别人；这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情发生？
同学们，现在我们来分角色读读故事的第三部分。 同学们，现在我们来合作讲讲故事的第三部分。 3、听讲第四部分，学习联系上下文预测。
同学们，现在老师继续讲故事的第十自然段，你们猜想：听到这儿，你产生了什么想法？为什么会产生这样的想法？
预设：一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了相同的话，就一定会有第三次。
小结：
同学们，预测故事，一定要学会联系上下文。
同学们，请用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么？ 预设一：
老屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定还会答应帮助别人的。
预设二：老屋可能不答应，因为它实在太累了。 同学们，故事的实际情况是怎样的？请读第十二自然段。
同学们，在读这部分的过程中，有没有其他的猜想？是读到哪儿产生的？ 同学们，一起来读读第四部分。 4、听讲最后一部分，懂得道理。
同学们，在读了第十三自然段后，预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙，因为相同的故事情节出现了三次。(相机理解“偶尔”)
比如：小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。因为老屋帮助了它，它要回报老屋。 同学们，现在老师来讲述最后一节，老师来预测：老屋估计不会倒了。你觉得老师这样预测有没有道理？为什么？
预设：有，文中说故事一直没讲完。或许小蜘蛛讲完故事后，又会有新的小动物要请老屋帮忙，老屋又是那么善良，一定会继续帮忙的。
小结：
同学们，预测故事还要学会抓住关键词语。
同学们，你喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋这样生活幸福吗？为什么？ 预设：
【课件出示：帮助他人，快乐自己。】
设计意图：抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：
看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
三、总结方法，练习表演
同学们，现在我们分四人小组演演这个有趣的故事。 小结：
同学们，阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，你学会了哪些预测的好办法？
预设：
【课件出示：观察插图，联系生活或上下文，抓住关键词语。】
设计意图：李振涛老师说过：教育过程中最重要的就是转化。将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用，通过表演调动学生的多种感官参与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富情感，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。梳理预测的方法，利于总结提升，提高学生对童话故事的阅读能力。
四、拓展延伸，布置作业
同学们，请阅读老师为你们准备的小童话故事，试着预测。 同学们，请把你的预测与同桌分享分享。 快乐作业：
1、把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。 2、找其他的童话故事读，试着预测故事情节。
设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母或邻居听，既锻炼了学生的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事，让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力，学会学习。 附板书设计：
总也倒不了的老屋 预测方法
小猫
?
老母鸡?帮助他人，快乐自己 小蜘蛛?
观察插图
联系生活、上下文 抓住关键词语
13* 胡萝卜先生的长胡子
文本简析：
本课是部编版三年级语文上册第四单元的课文，讲的是胡萝卜先生的长胡须发生的一串趣事，通过读故事，能让学生感受到童话的趣味和语言的美。 设计说明：
略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。因此，本课教
学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。 教学目标：
1、会认“萝、卜”等本课5个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。展开充分的想象，提高语言表达和想象力。 3、通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人，感受文学作品的诙谐与幽默。学会预测故事，能用较连贯的语言讲述。
4、引领学生续编故事或创编故事。 教学重点：
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、学会预测故事，能用较连贯的语言讲述。 教学难点：引领学生续编故事或创编故事。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程：
一、看图揭题，学习猜想
【课件出示胡萝卜图片】同学们，谁来说说你生活中见过的胡萝卜？【课件出示：胡萝卜】同学们，认识它吗？自己打打招呼。提示：认读“萝卜”，读好轻声。
同学们，一起来读读吧。
【课件圈出：萝】同学们，你是怎样识记它的？把你的好方法与大家分享分享？提示：根据形声字的记忆方法记住“萝”。
同学们，今天我们一起来学习一篇与胡萝卜相关的童话故事——【课件出示课题】。齐读课题。
同学们，读了课题，你们猜猜：课文可能写了什么内容？
设计意图：通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声，在揭题的过程中识字，提高教学效率。指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣，为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。
二、读文识字，练习猜想
同学们，你们猜对了吗？赶紧读读这个童话故事吧。【课件出示自读要求： 1、自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音，读通句。 2、再读课文，一边读，一边想：接下来可能会发生什么？用上一课学到的方法，把自
己的猜想简单地写在旁边。】
同学们，任务完成了吗？老师来考考你们。【课件出示带生字的词语：萝卜、发愁、沾上、晾尿布】
同学们，认识它们吗？自己打打招呼。 同学们，谁来带领大家读读？ 同学们，一起来读读吧。
同学们，你是怎样识记这些生字的？把你的好方法与大家分享分享？ 预设：用加一加的方法记忆“萝、愁、沾、晾”。
同学们，请四人小组轮读课文，互相检查是否读正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。
同学们，请小组内互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。 同学们，哪组代表来说说在读的过程中不太确定的字的读音？点拨：“长了多长了”中“长”的两个读音。
同学们，谁来说说你在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由？ 同学们，你是怎么看待自己读故事时的这些预测的？ 预设：
有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。 (4)当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？(调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。)
小结：
同学们，你们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。
同学们，现在我们来分角色读读课后第一题中同学们的宝典。
设计意图：鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求，给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。
三、读懂课文，想象续编
同学们，读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？ 预设：
【课件出示：胡萝卜先生的胡子越长越长，被其他人派上了各种用场。】
同学们，谁来读读小男孩用胡子当风筝线的部分？其他同学思考：小男孩为什么这样
做？
预设：
【课件出示：风筝线不够了，胡子够长，可以用。】
同学们，请读读小男孩的话，看看你从他的话中读出了什么？ 预设：
【课件出示：绳子很长，就是不知道牢不牢。】 同学们，小男孩是怎么做的？你能演演吗？
同学们，请齐读课文第五、六自然段，想象小男孩用胡子的情景。
同学们，故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这么想？先自己仿照课文说说，再和同桌交流交流。
同学们，谁来把你的猜想与大家分享分享？ 预设： 【课件出示：
1、“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢，就去别的地方找绳子了。
2、“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。】
同学们，胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事？请展开你的想象，继续猜想后来可能会发生什么，仿照课文自由编故事。
同学们，请把你编的故事在四人小组内互相交流交流，并互相评价。 同学们，请听老师把故事讲完。
同学们，谁来说说和你的预测有哪些相同和不同？ 同学们，你更喜欢哪个结尾？为什么？
设计意图：猜测故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，需要方法的指导，引导学生回到文本，了解小男孩的说法、想法以及做法，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。让学生交流更喜欢哪个结尾，在交流中学会思考，学会判断。
四、据题猜想，布置作业
同学们，童话故事真有趣，你们不仅家学到很多预测的方法，还学会了续编故事的方法。 【课件出示课后第2题中的故事或书名】同学们，里面可能会写些什么？谁来猜猜？ 同学们，课后请把这些故事或书找来读读，看看自己猜得对不对。
设计意图：在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如快乐的翅膀，让阅读从课内走向课外，课堂上对题目的预测既帮助学生回顾了本课学到的读书方法，也激发了学生课外阅读的兴趣。